讓語文課堂搖曳多姿

【摘要】詩意的課堂沒有唯一的標準，但需要充分調動學生的熱情、激情，將真、善、美融入語文課堂，讓學生發揮想象力，積極參與，用心感悟。

【關鍵詞】語文教學；生命；靈性

一、讓教學語言更有內涵

教學語言是為完成一定的教學任務使用的專業性口語，在語文教學中有舉足輕重的地位。語文學科的教學語言，不只以講清楚內容為最終目的，語文學科的教學語言是學生模仿教師正確表情達意的標尺，是培養學生聽說讀寫能力的媒介。因此，語文教師尤其要重視語言藝術，惟其如此，方能使語文課堂搖曳多姿。

教學語言是課堂教學的主要手段。語言的力量是巨大的，它具有傳神、達情、曉理的作用。富蘭克林是美國18世紀杰出的科學家、社會活動家和演說家。他聽說有一個叫華德斐爾的牧師很有口才，便帶著將信將疑的態度去聽牧師的演講，并下決心不給他捐錢。但是，他聽了演講以后，竟佩服得五體投地，于是把身上的金、銀和銅幣全部捐出去了。這說明，簡單的說教是無濟于事的，只有用美好的、動人的語言藝術，才能從心靈深處感染和打動人。

在上《再別康橋》這一課前，電視臺正播放《人間四月天》，受其廣告詞的啟發，我便將導語如此設計：同學們，現在電視臺正播放關于徐志摩愛情的電視連續劇《人間四月天》，之前，有這么一段廣告詞“不談他的詩，不談他的成就，只談他的愛情故事”。今天，我們不談他的成就，不談他的愛情故事，只談他的詩——《再別康橋》。學生在帶有濃濃的詩意的導語中走進了徐志摩的心靈世界。

縱覽名篇佳句，不論古代作品，還是現代文章，不論是記敘描寫，還是抒情議論，都表明作者的情緒和心境：或憎或愛，或褒或貶，或喜或悲，而這些都需要教師以語言為媒介進行渲染。作為一名語文教師只有熟練掌握語言表達技巧，才能啟迪人的智慧，陶冶人的情操，塑造人的靈魂，從而使學生感受到祖國語言的絢麗多彩，進而熱愛語文，達到“不需教”的境界。

二、讓全心備課更帶情緒

我們常說，人有七情六欲。我們還常說，“人是感情動物”、“不要感情用事”等等。其實，人的各種情緒——從歡喜、憤怒、恐懼等較原始的情感，到愛、恨、痛苦、嫉妒等更多地屬于人類文明的情感，本來就深深地左右著我們的生活，影響著一個人的發展軌跡。

在備課的時候，如果能讓文章所蘊涵的情緒和教者自己的情緒有所碰撞，將自己的經歷、自己的想法、自己的情緒融進課文，往往能成就一節令人滿意的課。這里的碰撞點也就是教者需要深掘的地方。文章當中的愛恨情仇可以觸動教者自身的愛恨情仇，可以以此為契機，深深打動學生的心，從情感教育的高度提升課堂教學層次。

在授課之前，我通常把文章讀幾遍，劃出最能感動自己的地方，如果又聯想到別的文章，或語句，或故事，或人物等等，統統有條理地記下來。這里面哪些會引起學生的共鳴，哪些是文章教學的重點、難點，這些就是課堂教學需要深掘之處，然后再看一下其他的教學用書中點明需要注意的地方，包括各項目標及重難點，從而設計教學方案。在講授《再別康橋》時，我做了如下安排：先將課文讀了幾遍，漸漸地，一股淡淡的哀愁和離情別緒升騰起來，我想起了我的大學校園，校園里熟悉的林陰道、靈動的荷塘、飄逸的軒亭、夏日悅耳的鳴蟬……我將所想所感整理下來，形成幾句富有詩意的片斷，把它作為課堂上發揮的一個重點內容，以此帶動學生展開聯想和想象，達到從美感上教育學生的目的。

三、讓誘導教學更顯魅力

毛澤東《沁園春·長沙》開頭“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，語言的跳躍性很強，語序倒裝，且有些成分省略。這就需要借助于想象把詩意連綴起來，如果僅如文言文翻譯般的講授，恐怕學生難以感受詩美。于是我就此舉了一個例子：有些武俠小說語言簡潔短促，經常有類似這樣的小說片斷：冷月。劍。人影幢幢。這三句構成了什么樣的畫面呢？學生本來對武俠小說都比較感興趣，何況在語文課上。于是下面議論紛紛。結果六個人回答，就有六種不同答案。為什么呢？雖然它僅有七個字，但其語言的跳躍性很強，給讀者留下了廣闊的審美想象空間。這樣類比之后再講詞的頭三句，學生就很容易展開想象的翅膀。通過這樣的方法，教師不僅能讓學生有鍛煉思維、展開想象的機會，而且能把一些抽象的、不易理解的問題講清楚。

我國古代《學記》有云：“君子之教，喻也；道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。”講到君子教學，要善于啟發，引導而不是硬牽，鼓勵而不是壓仰。科學家錢三強也說過：“什么是‘名師’？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發誘導，讓你敢‘創’。”

四、讓課堂啟發更為適時

孔子云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思說，學生在學習過程中，不到苦思不解的時候，不去開導；不想到說，又不能恰當說出來的時候，不去提示，即適時啟發和適度啟發。

鄭玄曾指出：“憤悱，啟發，如此則識思之深也。”即啟發式教學的著眼點不在傳授知識本身，而在于發展學生的認識能力。從“憤悱”的含義中，我們可知“憤”表明學生處于積極的思考狀態；“悱”正好反映了思維尚不清晰，想說又不能恰當地說出來。在這種情況下，教師才能“開其意，達其辭”。說明啟發的出發點，是為了幫助學生調理思維，表達思想，既提高認知能力，又貫通其學識。

在講授《沁園春·長沙》時，我先讓學生自由朗讀（只提示字音易錯處，不作其他任何指導），再讓一位學生讀（沒能讀出味兒），此時引南宋教育家朱熹言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”以此為導，學生根據以上提示再自由朗讀一遍，請兩位學生讀，明顯在發音吐字方面勝超第一次；趁勢再作指導：誦讀課文，須讀正字音，讀出語氣，讀準節奏，誦讀的語氣和節奏須切合作者情緒的變化。這樣，一步步、有梯度地引導學生，學生學起來毫不費力。

五、讓情境教學更有詩意

筆者有幸獲省一等獎的那節課《圖片兩組》至今回味仍然記憶猶新，三種情境設置讓我和學生一起感悟生活的美

好，憎惡戰爭的恐怖，憧憬和平的未來。

情境一：用心設置了一個導語，一個美好的氛圍：同學們，老師真的很愛自己的學校，我多么喜歡在美麗的清晨，從幽雅大方的校門邁進，看一路上偉岸的樹、嫩綠的草、鮮艷的花、高大的建筑層層疊疊在我面前打開；我也喜歡在落霞滿天的黃昏，呼吸著寧謐的空氣，踱步于微風習習的池塘邊，面對清水，整個世界都清朗起來；我更喜歡在滿月的夜晚透過窗欞看同學們睡夢中甜美的微笑。是啊，我們能有這樣好的環境教書、學習，真的很幸福。可是我不敢想，假如，我說是假如，戰爭發生了，一切又該是怎樣？

情境二：精心選取了一組照片和一組讓人扼腕痛恨的統計圖。照片：①德國集中營里被屠戮的猶太人頭骨，②被屠殺的猶太人尸體，③日軍慘絕人寰的“殺人比賽”，④越戰中慘遭美軍燃燒彈襲擊的兒童。統計圖：①二戰傷亡統計，②越戰傷亡統計，③南京大屠殺血紅的“300000”。

情境三：全心安排了一次師生共同祈禱活動。課堂結尾，我先投影了一幅在無數點燃的紅燭圍成的巨大“心”形背景下雙手托起并放飛和平鴿的圖像，然后請同學們閉上雙眼，由我莊重地輕聲地緩緩地發出祈禱聲：“讓所有的孩子都有自己的家，讓所有的父母不再流淚，讓傷痕累累的地球歇一下槍聲吧，讓曾經和正在失去的無辜生命安息吧！我們要和平，永久的和平！”不少同學祈禱完畢已淚流滿面。