新課標下語文教師的學校角色指向

【摘要】在新課標下，語文教師應正確地調整好自己的角色指向，盡快地轉變自己的角色，以期能夠充分地發揮教師自身的主導作用，更好地傳承人類文明和民族文化。

【關鍵詞】新課標；教師；主導作用；角色

在新課標下，語文教師在具體的學校生活中都應成為哪些角色呢？

一、教員角色——語文知識的傳授者

語文教師在教學中最首要的角色是一個語文知識的傳授者，是一位引領、點撥和指導學生有效地進行語文學習，并對學生語文學習的效果適時地、比較科學地進行評價的人。很顯然，語文課堂教學是語文教師工作的中心，所以，語文教師的最基本的角色是教員。提到語文教師，人們不免要想到，語文教師就是一座語文知識的寶庫，就是一部內容豐富的活的語文書。語文教師自然要把知識傳授給學生，去扮演好一位知識的傳授者和信息源的角色。但在新的課標下，語文教師還要認識到，傳授知識并不等于把知識直接“灌”給學生，告訴他們現成的答案，而應告訴他們怎樣尋求答案，怎樣閱讀，怎樣鑒賞，怎樣表達，怎樣交流，怎樣梳理探究，怎樣必修，怎樣選修，怎樣逐步地提高自身的語文素養，怎樣發展自己的個性等等。語文教師應研究如何實現“教是為了不教”、“授之以漁”這些目標。這些都強調了語文教師作為教員角色的功能。

二、管理者角色——語文課堂的管理者

語文教師負有一定的管理責任，因為，學校的教學活動一般是以集體的方式進行的。語文教師領導并指導著一個或幾個班集體，并對學生們施以影響。教師要依據新課程標準確定相關的學習目標、任務，循序漸進地引導學生去完成這些目標、任務。教師要創設民主、和諧的教學情境，啟發、誘導、組織他們進行自主、合作、探究、創新等有效的學習。學生們在教師的引領下閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想及藝術魅力，發展想象力和審美力，培養良好的語言感知能力，逐步提高對古今語言的感受力。與文本對話，與作者對話，與自己的心靈對話，來完成語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高語文素養。

語文教師培養良好的班集體，使學生在班集體中受到良好的教育，也是學校、社會、家庭共同的期望。許多的實例、許多的研究成果都證明，語文教師的不同領導方式和策略，以及班集體的良好氛圍，都會影響學生的語文素養的形成和個性的健康發展。魏書生、于漪、錢夢龍等語文教育教學專家們都是優秀管理者角色的典范。

三、示范者角色——學生的榜樣

語文教師作為學生的榜樣之一，有著十分重要的意義。他們所展示給學生的是成人的行為模式。對于世界觀、人生觀、價值觀還未完全形成的高中生來說，受學習空間的影響，向老師學習，把老師作為行為模仿的對象，這是很自然的事情。因此，教師的這種榜樣作用就顯得十分重要，將對學生語文素養的形成，情感、道德、價值觀的形成具有極其深遠的影響。特別是語文教師在扮演榜樣角色時，他們被看作是社會的代表、倫理的化身，他們肩負著傳遞社會文化價值，傳承人類文明、民族文化和道德標準的任務，語文教師就會被學生看作是代表這些價值的人。語文教師對語文的態度，對語文學習的態度和語文教學的態度也會對學生產生很大的影響，將會激起學生強烈的認同感和模仿欲，甚至能改變學生的職業追求的方向等。

四、咨詢師角色——心理工作者

教師面臨的是一個個活生生的個體，不同的學生有不同的個性特點，有的學生由于社會、家庭、學校等原因，往往導致他們有心理上的困惑或生活上的困難，這時，他們經常愿意向值得信賴的教師咨詢。這時候，教師就要充當心理治療者的角色，要深入地分析他們“心理不適”產生的原因，對“癥”下藥，使每一個咨詢者都告別“不適”，成為心理健康的人。教師在接受咨詢的過程中，要與學生和睦平等地相處，做到和藹可親、平易近人，幫助學生形成積極的自我信念。根據高中生的身心發展的特點，充分利用教材，利用教師自身的積淀，逐漸改變此時高中生的不確定感和自我懷疑，引導他們樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。要相信，很可能就因為一次談話、一次咨詢而影響了學生的一生。

五、藝術家角色——人際關系工作者

語文教學過程中，教師要運用各種技巧和方法進行工作，以創設民主的教學情境。以學生為本，是新課標下對教師提出的新的更高的要求，教師要從語文學科本位上的“教書匠”轉變為學生在閱讀和鑒賞的活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然的思考和認識的優秀組織者、幫助者和引領者。藝術家角色的語文教師要教會學生合作，首先自己能夠合作，有合作的精神，掌握合作的技巧，具有合作的藝術，與其他學科的教師才有可能形成課程的綜合和學習方式的綜合；與家長的合作，能夠爭取到家長對語文新課程的了解，并能夠和他們共同探討語文教育中的新問題；與學校的管理者合作，向他們提供各種新課改信息，并提出有關改進新課程的意見和建議等。教師的這些處理人際關系、工作關系的藝術也是新課標下語文教師素養的重要內容之一。

六、學習者角色——終身學習者

在終身學習觀念日益深入人心的今天，在學生的眼中，教師在以培養人為目的的工作中，其自身素質的提高具有深遠的意義。新課標下的閱讀是學生的必修課，同時，也是語文教師的必修課，語文教師應如何閱讀？語文課程標準課題組的專家們明確指出，語文教師首先應融入文化的變革中，去追求先進文化的先進思想，而不是一般性地去拓展知識面，去多讀幾本書，應當有思考地站在一定的高度進行知識的更新。再者，語文教師閱讀對象不應單單是文本，還應該有社會、有歷史、有生活……語文教師走進新課改，注定要有新課程意識、語文素養意識、民主課堂意識、遷移拓展意識、合作意識、探究意識、創新意識……另外，語文學習強調積累、感悟、熏陶等，語文教師在鼓勵學生主動感知文本，與文本進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴之前，就應先從閱讀過程中獲得重要的人生體驗、感情和生命的體驗，站在文本之上。既然做了語文教師，就必須成為終身學習的踐行者，你一旦今日停止學習，明天你將有可能停止教學。因此，做一輩子語文教師，就要一輩子學做語文教師。

七、教育家角色——教育科研的專家

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”新課標下，教師的教育研究可以使新課程、教學與教師融為一體。語文新課程改革為語文教師們提供了廣闊的創造的空間，也提供了一個有利的教學研究的契機，新課程與自然、社會、生活的結合，與教師實踐的鏈接，對學生人生的關注，都是著眼于知識、情感、態度、價值觀的形成。語文教師只有踏上教育科研之路，悉心地研究教學，才能真正地走進并實施新課程。因為，語文教師的教育科學研究不僅可以促進自身專業的發展，不斷地提升教師自我更新能力和可持續發展的能力，還可以增強語文教師職業的樂趣和價值感、尊嚴感、使命感。語文教師的教育家角色實際上強調的也就是教師應與學生共同發展。沒有教師的發展就沒有學生的發展，一位教研專家型的語文教師才是真正的有思想、有能力、有智性、有悟性、有很強教育生命力的教師。

新課標下，語文教師還應是新課程的評價者角色，學生的朋友、知己角色，代理家長角色，模范公民角色等等。語文教師之所以要接受這些來自各個方面的期望和要求的約束，及時轉換角色指向，是因為在新的歷史時期，語文教師要與時俱進，這也正詮釋了語文教師工作的艱巨、光榮和崇高。

正確地認識自己在新課程下的角色指向，將直接影響著廣大語文教師素質的提高和教師職能的發揮，進而影響教學的實際效果。所以，廣大語文教師應盡快適應新課程，盡快轉變自己的角色，以全新的形象走進新課程、走進新課程改革。