課堂導入語設計的原則及方法示例

【摘要】導入語作為課堂教學必不可少的一環，必須溶進課堂教學中，它不能是生拉硬套的一問一答，也不能是貼標簽式的簡單定位。它的設計，應當符合一些基本的原則。

【關鍵詞】導語設計；基本原則；方法

一、導語設計的基本原則

1.要與課文內容有緊密聯系并凸現教學重點。有些教師追求形式上的華麗，往往把導入語設計得很熱鬧，一旦進入教學內容卻又無計可施，冷冷清清，前后巨大的反差往往讓學生無所適從。我認為，趣味性固不可少，但一定要和教學內容相結合。例如，教讀《夢游天姥吟留別》時，我確定的教學重點是“感悟風格，走近李白”，所以我是用杜甫評價李白的一句詩“敏捷詩千首，飄零酒一杯”導入的，因為這句詩里提到的“詩、酒、飄零”準確地概括了李白一生的三大特點。具體導入如下：

“同學們，杜甫有這樣一句詩‘敏捷詩千首，飄零酒一杯’，你們知道寫的是誰嗎？對，是李白。杜甫的這句詩可以說是對李白一生三大特點的絕妙概括：詩、酒、飄零。先說‘詩’，李白一生寫了980多首詩，傳說他‘五歲誦六甲，十歲觀百家’，‘十五觀奇書，做賦凌相如’。他是中國古代最偉大的浪漫主義詩人，是盛唐詩壇的杰出代表，在中國文學史上享有崇高的地位。其次說‘酒’，他視酒如命，詩酒不分家，所以有詩人稱贊他：‘李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。’他自己也有詩道：‘舉杯邀明月，對影成三人。’除此之外，他以酒入詩的句子數不勝數。再次說‘飄零’，他早年就有濟世的抱負，但不屑于經由科舉登上仕途，而希望由布衣一躍而為卿相。因此他漫游全國各地，結交名流，以此廣造聲譽，‘一生好入名山游’，這種飄零的生活塑造了李白那熱愛自由、追求解放、擺脫傳統束縛的性格。今天，我們就通過《夢游天姥吟留別》來欣賞一下謫仙的風采、感受他詩酒飄零的人生。”

2.要有利于創設審美情境。語文教材是集自然美、社會美、藝術美、哲學美于一體的倉庫。從教學內容看，宇宙人生包羅萬象，詩文詞賦姹紫嫣紅，與其他學科相比，具有得天獨厚的審美價值。而學生對美的感悟，需要老師去引導。所以，教師要經常用精美、生動、親切感人的語言去描述意趣橫生的人物、實物和景物，創設出美好的審美情境，讓學生急于對所學課文作審美鑒賞。

教讀《季氏將伐顓臾》一類文言文時，我常常從作者入手、從主人公入手，以拉近作品與學生的距離，讓他們產生一份親切感，讀懂作品并受到感染。上課開始，我先用幻燈打出孔子畫像一幅，說：“老師要向大家介紹一條世界諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會的宣言：人類要在21世紀生存下去，必須從2500年前的孔夫子那里去尋找智慧。孔子是儒家思想的創始人，距離今天已經2500多年了。可是，即將跨入21世紀的人類，卻比以往任何時候都感覺到孔子的偉大。這其中最重要的原因就是，孔子的‘仁愛’思想以及實行禮治、以德服人的政治主張在今天仍然放射出異樣的光輝。天不生孔子，萬古長如夜，孔子正如一盞明燈高懸在中華歷史的星空中。學習《季氏將伐顓臾》，我要帶領大家更好地去認識孔子，理解孔子。”說到這里，我看到同學們注視著孔子的像，滿臉崇敬，我知道，他們入境了，可以學習文章了。

二、導語設計的基本方法

1.交待重點導入法。新教材不要求面面俱到，但卻要求必須有重點。所以，教師可以借導入之機亮出底牌，明確重點。

例如《琵琶行》中描摹音樂的片段，歷來被譽為古典詩歌里描寫音樂的絕唱。引導學生體會描摹的好處，進而領會作者的感情，這是本課的難點與重點。教師可這樣導入：“一位盲人快要離開人世時，對別人說：‘我多想看看陽光及世上一切美好的東西啊！’人們請來莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚說：‘我看見了，我看見了，我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流！’盲人帶著喜悅滿足的神情離開了人世。美妙的音樂就有這樣的作用，它能引起人物心靈的共鳴。《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代詩人白居易潸然淚下。請同學們打開書，我們一起來體會一下琵琶女的高超技藝，也來領略一下作者化動聽琴聲為美妙詩句的非凡本領。”

2.評價人物導入法。這“人物”可以是作者，也可以是文章的主人公，教師若是用熱情的語言放大他們身上的亮點，創設出美好的情境，就一定能打動學生心靈深處的琴弦，引起他們的共鳴。

在講授《假如給我三天光明》時，我的導語是：“同學們，美國作家馬克·吐溫說過，19世紀出了兩個了不起的人物：一個是拿破侖，另一個就是盲人作家海倫·凱勒。拿破侖是我們熟知的，他的戰車幾乎馳騁了整個歐洲，是法蘭西民族的驕傲。既然海倫·凱勒能與這樣叱咤風云的軍事家相提并論，肯定有她超人的地方，我們今天就要通過她的一篇散文《假如給我三天光明》來領略一下這位傳奇作家的巾幗風采。”

3.詩詞鑒賞導入法。中國是一個詩的國度，我們的國語是詩的筋骨，我們的課堂也應該充滿詩意。所以，只要是和課堂內容有關系的詩歌，我一定補充給學生；只要能用詩歌恰當導入的，我就一定用詩歌導入。

例如，學習《杜鵑枝上杜鵑啼》一文時，我首先介紹了杜鵑鳥，然后說：“同學們，杜鵑可是中國古代詩人筆下的愛物，所以，有關杜鵑的詩句比比皆是，請大家鑒賞下面四句（用幻燈打出）：

“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”（宋 秦觀）

“一叫一春殘，聲聲萬古冤。”（宋 余靖）

“歸心千古終難白，啼血萬山都是紅。”（宋 真山民）

“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。”（宋 文天祥）

只要學生鑒賞出了中國古代文人對杜鵑啼聲的悲切感受，那么，課文內容就能很好地理解了。

4.音畫同步，引發情感導入法。有條件的學校，若能采用音畫同步的多媒體導入新課方法，就能給學生帶來高層次精神需要的滿足，讓他們以審美情感的驅動力來主動獲取新知識。

5.形象描述導入法。教師用生動的語言富有感情地描述課文中的形象，同樣能夠誘發美感，引導學生進入詩境。

例如，導入《夢游天姥吟留別》的時候，為了凸現李白的夢境，教師也可以這樣導入：“同學們，今天，老師要做導游，領大家去游覽一處勝地。在那里，天空浩蕩，無邊無際；日月雙懸，同時照在金銀筑成的宮殿上。在一片富麗堂皇中，神仙們穿著彩虹做的衣裳紛紛御風而來；更奇特的是，被凡人視為百獸之王且談之色變的老虎，竟然在這里擔當樂手，彈琴奏瑟；被百鳥奉為至尊的鸞鳥竟然在這里當起了車夫，駕輿拉車！更令人感動的是，神仙們不分等級、尊卑，一一排列而坐！那里，沒有權貴，沒有貧賤，是一個令人神往的極樂世界，那里，就是李白夢中的天姥仙境……”

6.新舊聯結導入法。教讀《沁園春·長沙》時，我先讓學生齊背《沁園春·雪》并簡析，然后說：“在這首詞中，作者大筆揮灑，縱橫議論，為我們描繪了一幅千里冰封、萬里雪飄、雄奇瑰麗的全景式北國風光，抒發了‘數風流人物，還看今朝’的豪邁情懷，表現出一位偉大革命家非凡的精神世界。在毛澤東的作品中，像這樣寫景抒情的篇章還有很多，今天我們要學習的《沁園春·長沙》就是其中之一。”