量化考核的“人情化”誤區

學校為提高教學質量、管理水平、校園環境、辦學水平等相關指標，往往會采取量化考核的方法來調動廣大教師的積極性。所謂的量化考核，即學校根據本校的實際情況，創造性地制定出考核量表，組織人員進行考核評分，并把考核評分作為衡量教師業務水平的管理方法。這種考核方法，在一定程度上反映了廣大教職工的工作業績與實效，調動其工作的積極性，從而提高學校的綜合辦學水平。若能將其公平、公正、持續的開展，是能夠收到一定效果的，但事實并不是想象的那么樂觀，一些考評者經常把考核當成一種人情，這樣也就不公平起來了！

現象一：某年級部的一名教師與負責考核的教干熟悉，所以每次評分他班都是優秀，而其他的班級即使很努力，也是總居其后。

現象二：有些教干考核瀆職，原本是兩個教干一起考評，有時卻只有一個人，有時甚至無人考評，但在第二天公布欄中卻出現xxx優秀，其他班空白，這顯然是弄虛作假。

現象三：有校長值班時，教干工作都較認真。若沒有，則會出現公布空白或值班人員空缺情況。有的值班人員根本不去做記錄，只是湊在一起聊天，過后補記錄情況，這對勤奮、認真工作的普通教師來說簡直是一種戲弄！

現象四：我曾經觀察到一名教干檢查眼保健操，拿著記錄本從一樓跑到三樓，每個班看一眼，三十幾個班跑完了再記錄。誰有這么好的記憶力呀！而且有些班級即使不做也能上光榮榜，有些班級做得再好也不可能。如果哪一次不做，第二天肯定“榜上有名”。這真是讓人難以接受！

學校專門成立了量化考核領導小組，由校領導任組長，教干任組員，按量化考核表細則分別對路隊、衛生、班風、課間操、眼保健操、課堂教學等進行打分，一天一評分、公布，力爭做到公平、公正、合理、科學。自實施以來，確實起到一定的效果。特別對各班的班主任都起了很大的激勵作用，班級管理的方方面面也有所改善。但近期不少教師發現：無論自己付出多少努力，做得再好，評分也始終居后；而一些班級管理很一般，每天卻都能高居榜首。為何？仔細想想不難發現：量化考核已由原來的公平化漸漸轉化為“人情化”，這使原本公平的、富有促進作用的考核變得不名一錢，反而成了阻礙學校管理、班級管理發展的一紙空文。“人情化”的考核成全了個別教師，卻犧牲了大部分教師的辛勤工作，他們的勞動成果得不到肯定，價值得不到體現。

據筆者了解，大部分教師并不十分看重與考核有關的那一筆獎金，看重的是自己價值的體現。“人情化”的考核不僅打擊了教師工作的積極性，同時也影響了班級管理的整體效果，影響學校整體教學質量的提高。就拿班主任來說，他們是學校最基層的管理者。“學校無小事，事事皆育人”，學校對基層管理者采取如此不公平的評比，必將會影響到管理的效果。長此以往，教師不會太在意學校的考核，工作又恢復到了原態，這樣的量化考核還會長遠嗎？那么如何去改變這一局面呢？這必須回到建立此種考核制度的初衷，并在此基礎上進行反思：

進行教干培訓 實施量化考核

作為學校領導者應深入到考核中，身先士卒，嚴于律己，為全體教干做好榜樣。學校還須組織考核人員進行專門培訓，并提出嚴格要求。在考核實施過程中，學校的相關領導也應該進行跟蹤調查，針對出現的問題及時解決。同時，為了保證量化考核的公平、公正、合理、科學，學校還應該制定出對值班教干的量化考核制度，由領導和全體教師考核，這樣對值班教干也有了約束，就可以避免出現人情化考核的情況，從而保證量化考核制度的正常實施與開展。

實行科學管理 教師參與其中

量化考核是否公平、公正、合理、科學，誰最有說服力？當然是全體教師。所以學校要充分利用教師資源，建立監督機制，設立教師評價體系。學校可以經常對考核人員的任務進行調整，流動考評；教師可以通過信箱、網絡、訪談、交流等多種方式，反饋值班教干的相關情況。另外，學校可以考慮讓一部分工作業績突出的普通教師也參與進來，共同參與量化考核。這不僅可以提高教師的工作積極性，還可以使整個過程變得更加公平、合理和富有說服力。

學校要想進行科學的管理，必須要符合科學的發展觀，科學的管理理念，充分調動每個人的積極性，使每個人的價值得到體現，從而達到教育管理的高效。至于管理的“人情化”，那是肯定走不遠的。所以，作為一位教育管理者，關注管理的過程是至關重要的！

（作者單位：江蘇泗洪縣實驗小學）