教師管理策略的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，如何引導(dǎo)教師隊(duì)伍通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)使目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，對管理者特別是校長來說是一場智慧的考驗(yàn)。學(xué)生工作是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師處在這次改革浪潮的核心地位，教師工作的成效如何將直接決定這次改革的成敗。本文就教師管理層面探討新課改背景下教師管理策略的轉(zhuǎn)變。

一、思想觀念：服從——服務(wù)

以往一些學(xué)校管理，是讓被管理者不折不扣地貫徹落實(shí)管理者的意志，老老實(shí)實(shí)地服從、規(guī)規(guī)矩矩地做事，按部就班地完成具體的工作。應(yīng)該說，這確實(shí)也是一種管理理念，而且有時(shí)確實(shí)發(fā)揮了重要的作用。然而，這與新課改的要求是相左的，新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理理念是以人為本，其核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。作為校長，在觀念上必須克服傳統(tǒng)的“教師服從我”的陳舊意識，牢固樹立“我為教師服務(wù)”“校長的生命在教師手中”的思想。尊重廣大教師，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，熱情為他們服務(wù)，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。比如新課程設(shè)置了綜合課程，還設(shè)置了包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這對教師素質(zhì)和工作方式提出了極大的挑戰(zhàn)。教師需要“充電”，需要更廣闊的教學(xué)空間，需要更先進(jìn)的教學(xué)條件和更豐富的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。這些都離不開校長的支持和幫助，作為校長，必須竭盡所能為新課改、為教師搭建豐富多彩的舞臺，為教師提供“道具”，跑好“龍?zhí)住薄７駝t，上述課程效果將大打折扣甚至流于形式。概括起來校長的服務(wù)意識大致體現(xiàn)在以下幾方面：1.努力構(gòu)建一個(gè)優(yōu)美舒適的工作環(huán)境。2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍。3.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)體系。4.建立剛性管理和以德治校相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。5.及時(shí)滿足教師在提升、晉級、評優(yōu)、福利待遇等方面的合理需求等。

二、行為取向：獨(dú)立——合作

新課程背景下，校長的管理行為應(yīng)有哪些變化?筆者認(rèn)為，在行為取向上校長應(yīng)由獨(dú)立走向與教師們的密切合作。面對新課改這個(gè)全新的課題，校長有擔(dān)當(dāng)“教師的導(dǎo)師”的義務(wù)卻未必有充當(dāng)“教師的教師”的實(shí)力。因此校長應(yīng)抱謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，確立“在新課改面前人人都是學(xué)生”的思想，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，調(diào)動(dòng)全體教師的智慧，積極與教師們合作，攻克新課改中的難題，取得令學(xué)生、家長和社會(huì)滿意的成果。而不能獨(dú)立于教師群體，超脫于新課改之外。

校長管理行為上與教師的合作包括：

1.由發(fā)號施令者變?yōu)檠芯空摺闹笓]員變?yōu)榕蓬^兵，“新課改”迫使校長必須與教師一起去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。只有校長搞研究了，才能帶動(dòng)教師搞研究。

2.從決策者變?yōu)樵O(shè)計(jì)參與者，課改要求校長必須提前做出規(guī)劃，并和教師們一起參與，才能形成大家共享的結(jié)果。

3.從行政領(lǐng)導(dǎo)變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)，應(yīng)具備寬厚的專業(yè)知識能力，努力成為真正的領(lǐng)頭羊，讓全體教師信服。

4.變“單口”為“群口”，即重視民主，強(qiáng)調(diào)合作與交流。走近教師，成為教師的引導(dǎo)者、合作者甚至協(xié)作者，提倡反思，創(chuàng)建良好的研究氛圍。

5.推動(dòng)建立中層干部與教師民主、開放的教研伙伴關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)與教師互交檢查的作業(yè)，各自形成反饋意見，實(shí)現(xiàn)雙向交流。

6.在全校推動(dòng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，達(dá)成共享的目標(biāo)，形成集體探索、一起奮斗的氣氛，形成學(xué)習(xí)的制度和習(xí)慣，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)與人合作，鼓勵(lì)教師自我超越。

7.充分依靠教職工代表大會(huì)，與教師一道共同管理好學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)。

此外，新課程背景下，校長的合作精神不能局限于教師群體，要放開眼界，與專家合作、與家長合作、與社會(huì)各界合作。一句話，要與校外一切對新課改有利的力量合作，并建立相應(yīng)的合作——反饋機(jī)制，形成穩(wěn)定的交流渠道。方能“跳出課改看課改”，提高效率，減少探索過程中的盲目和空耗。

三、教師素質(zhì)：工匠——學(xué)者

教師素質(zhì)日益成為推進(jìn)新課改的“瓶頸”。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。這對當(dāng)前教師群體的挑戰(zhàn)是顯而易見的，校長應(yīng)該比以往任何時(shí)期更關(guān)注教師的成長和發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)豐富自己，認(rèn)真研究自己的工作內(nèi)容、工作方式和工作對象，發(fā)展教師個(gè)性提升層次。為此筆者認(rèn)為，校長要做到四個(gè)“引導(dǎo)”。

1.引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不“光顧”歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。新課改要求教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)，具備課程開發(fā)的能力、增強(qiáng)對課程的整合能力、提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。作為校長，必須建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，制訂激勵(lì)措施讓老師不斷充電和補(bǔ)充營養(yǎng)，特別要不斷向教師灌輸終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)前，教師的知識學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于三方面：

一是廣泛涉獵，做個(gè)“雜家”。教文科的必須掌握一些數(shù)理化知識，教理科的也應(yīng)懂一些文史哲知識`，還必須提高教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)乃至音樂、體育、美術(shù)和勞技素質(zhì)，否則就是只有健全身體而無健全頭腦之人。

二是必須掌握與素質(zhì)教育相關(guān)的知識。素質(zhì)教育推行了這么多年，很多老師未必知道素質(zhì)教育是怎么回事，校長應(yīng)予以必要的指導(dǎo)，加強(qiáng)督促檢查，真正扎實(shí)有效地補(bǔ)好這一課。

三是掌握必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)技術(shù)日益成為教師必備素質(zhì)，這是大勢所趨，校長應(yīng)該給教師提供必要的條件，讓教師特別是老教師盡快掌握相關(guān)知識。

2.引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變工作方式方法

新課改需要教師改變其工作方式，主要指教師之間要更加緊密地合作，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源——新課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。校長要在其中起到“黏合劑”的作用，倡導(dǎo)“結(jié)對子”“好師徒”“課題組”等合作形式，引導(dǎo)教師把自己的工作與研究緊密結(jié)合。做到平時(shí)工作人人有課題，個(gè)個(gè)參與研究。學(xué)校定期展示，對研究成績突出者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

新課改需要教師不斷更新教學(xué)方式方法。眾所周知，“一言堂”“滿堂灌”“地毯式轟炸”等現(xiàn)象十分普遍，形而上學(xué)的詮解“以教師為主導(dǎo)”的原則，把學(xué)生看作接受知識的機(jī)器，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，津津樂道的是某某學(xué)生考得怎樣，閉口不談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，更只字不提如何提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為能事，搞得學(xué)生苦不堪言，甚至怨言四起。作為校長，首先要高舉民主和科學(xué)兩面大旗，還自主給學(xué)生。其次要引導(dǎo)教師營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅之中獲取新知識。最后，督促教師盡快采取啟發(fā)式、討論式等被實(shí)踐證明了的且行之有效的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)教師樹立正確的學(xué)生觀

新課程認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人、是具有獨(dú)立意義的人，因此，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系。校長必須引導(dǎo)教師尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：（1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；（2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；（3）尊重被孤立和被拒絕的學(xué)生；（4）尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；（5）尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；（6）尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生，同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，必須要求教師做到：不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。學(xué)校可以定期評選“師德標(biāo)兵”，大力開展“教師形象工程”建設(shè)，并將其作為教師評優(yōu)晉級的重要條件。

要引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀，樹立寬廣的服務(wù)觀。什么是教師眼中的人才？在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，為了上名牌、讀重點(diǎn)，一些教師對成績好的尖子悉心關(guān)照、百般呵護(hù)，冷淡一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，造成畸形“人才”輩出，而出現(xiàn)學(xué)困生越來越差的局面。在新時(shí)期，校長必須采取措施矯正某些教師的人才觀，提倡寬廣的服務(wù)觀，讓全體教師以提高每一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)為己任，讓所有學(xué)生同乘一輛前行的車。

4.引導(dǎo)教師做名優(yōu)特教師

校長要把學(xué)校名師推進(jìn)工程作為一項(xiàng)“基本國策”來抓，制定并實(shí)施“新世紀(jì)名優(yōu)特教師培養(yǎng)工程”等舉措。具體操作時(shí)可采取分層培養(yǎng)的辦法：比如新教師培養(yǎng)，可采取指定性“導(dǎo)師制”，要求新教師做到“一年入門、兩年過關(guān)、三年達(dá)標(biāo)”；教壇新秀培養(yǎng)可通過每年度“青年教師十佳”評選推出；教學(xué)能手培養(yǎng)要在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、在教學(xué)上有自己風(fēng)格和特色的教師中選拔；學(xué)科帶頭人要在教學(xué)效果顯著，教育、教學(xué)工作答疑咨詢能力強(qiáng)、教科研成績突出的教師中評出；教育專家的培養(yǎng)要在師德、教育、教學(xué)或改革、管理方面被公認(rèn)為有影響力的教師中產(chǎn)生。這些人的相關(guān)福利補(bǔ)貼可以寫進(jìn)學(xué)校的公開規(guī)章制度里，起到示范激勵(lì)作用。還要讓他們有承擔(dān)各種分外任務(wù)及各種社會(huì)工作的機(jī)會(huì)，使其時(shí)時(shí)有展示的舞臺，有成功的感受。

四、評價(jià)方式：終結(jié)——發(fā)展

教師的評價(jià)可以說是一個(gè)隱藏在許多校長心里“共同的傷痛”。在新課改推行過程中，一些老師兢兢業(yè)業(yè)，拓展了課堂空間，開展了許多研究活動(dòng)，但結(jié)果是“費(fèi)力不討好”：學(xué)生歡迎、家長反對、社會(huì)質(zhì)疑。校長雖心知肚明，卻由于“該教師任教班級成績不理想”而愛莫能助。相反，一些死板教條，靠強(qiáng)輸硬灌和加班加點(diǎn)施教的老師卻因成績突出大受家長歡迎。這固然有當(dāng)今考試制度和家長認(rèn)識的問題，但作為校長不能混同于家長的認(rèn)識，要正確評價(jià)教師的工作業(yè)績和價(jià)值。教師評價(jià)，從目的上可分兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)，二是發(fā)展性教師評價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價(jià)，做出解聘、調(diào)動(dòng)、晉升、降級、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種評價(jià)在某種程度上可以促進(jìn)改革，但這種動(dòng)作是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)，而且這種評價(jià)指向教師過去的工作表現(xiàn)，說到底是一種終結(jié)性評價(jià)，不利于未來發(fā)展。發(fā)展性教師評價(jià)是一種開放性的、雙向的教師評價(jià)過程，它建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過程的始終，它以促進(jìn)教師的發(fā)展為最終目的。其評價(jià)的指標(biāo)體系由三個(gè)維度的評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。客觀地說，當(dāng)前要完全拋棄獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)而采用發(fā)展性教師評價(jià)，在現(xiàn)實(shí)操作中有一定難度，因?yàn)榘l(fā)展性教師評價(jià)本是一個(gè)全新的評價(jià)體系，其實(shí)踐操作的完善還需探索。因此，校長應(yīng)該具備長遠(yuǎn)的目光、改革的勇氣和不懈探索的精神，使對教師的評價(jià)逐漸由終結(jié)性評價(jià)過渡到發(fā)展性評價(jià)上來。

新課改背景下教師的管理是一個(gè)紛繁復(fù)雜的動(dòng)態(tài)管理過程，不會(huì)一勞永逸，挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，在解決諸多難題的過程中，校長的管理水平必會(huì)走上一個(gè)新臺階。

（作者單位：江蘇泗陽縣城南中學(xué)）