農村小學課堂教學改革現狀及應對策略

在推進課程改革實驗中，農村小學與城區小學以及鄉鎮中心校存在明顯的差距。如何推進村小課改，實現課改實驗的均衡發展，成為當前課改成功的突破口。為此，筆者就村小課堂教學改革現狀進行了一次專題調研。在課堂教學上存在的問題有：

1.小組合作學習這種課堂教學組織形式對培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能有著重要的作用。在聽課中我們發現，這種教學組織形式在相當一部分村小中沒有得到重視，有的即使運用這種形式，但如何使每一個學生都能發揮自己應有的作用，仍然是一個沒有得到解決的問題。表面上看熱熱鬧鬧，實際上是流于形式，收效甚微。

2.“用教材教”而不是“教教材”的理念還沒有轉化為教師的教學行為。課堂教學中多數教師基本上是按照教材的編排順序或內容實施教學，不能創造性地使用教材。不能做到依據學生實際情況靈活自如地對教材進行整合、重組、修改、補充等。總之，對教學內容的整合能力比較差。

3.現代教育技術與學科教學的合理整合，是提高學生學習興趣、激發學生學習動機的有效手段。在聽課中我們發現很少有教師運用電化教學媒體。原因如下：①條件有限。一般教室里不配備電化教學設施。②時間有限。制作課件往往費時較多。③大部分教師制作課件的能力欠缺。

4.有的實驗教師在教學評價中，對回答錯誤的學生態度冷淡，不讓學生及時坐下。還有的教師忽視了學生全面素質的培養和良好學習習慣的養成教育。如對不認真聽講的學生、坐姿不端正的學生視而不見等。

針對以上問題，我們提出優化課堂教學是落實課改的關鍵，教師的工作重心應放在準確把握課型特征、研究教學策略上，注重把研究性學習方式引入課堂。我們的具體措施是：

1.要持續不斷地抓教育觀念的轉變。教育觀念的轉變是課堂教學改革的重點，也是難點。從課堂教學實際中反映出的種種問題，從根本上說，還是一個觀念問題。傳統的教學理念和教學模式已經形成一種很難扭轉的巨大慣性，經常會出現“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的情況，所以，要采取有效的方法，讓村小教師走出學校。村小教師外出學習機會少，難以獲得教改信息，為此，有外出培訓、聽課、觀摩活動的機會，我們力求村小教師與中心學校教師一起外出，讓他們從中感受新的教學思想，感受自身的差異，增強緊迫感。轉變教育觀念一定要與教學實踐結合，緊緊抓住課堂教學實踐來轉變教育觀念，要相信教師在實踐中是能夠逐步接受先進教育觀念的。

2.實施“學校發展共同體”策略，讓優質資源效益最優化。組織中心骨干教師深入村小課堂聽課，與村小領導、教師一起把脈、商討；組織村小教師來中心聽課、評課，走“模仿——領悟——創新”之路；加強集體備課，與村小教師集體研討，解讀新課標，分析新教材，研究新教法，提出新要求，設計新方案，倡導個性化、創造性的教學，以追求每一堂課有所思考與提高。組織開展“案例分析會”，讓村小教師吸取他人之長，提高課堂教學能力。在課堂教學的要求上力求做到三“活”：把教材用“活”、把方法激“活”、把過程盤“活”。

3.采取“低坡度”策略，低起點啟動農村小學課程改革。建立學習制度，要求農村小學教師學習課程改革理論，做好學習筆記；建立教學反思制度，要求農村小學教師每堂課后都要寫教學札(后)記，認真反思自己課堂教學行為的得與失。目前，做學習筆記和寫教學札記已經成為我市農村小學教師“每天必做”的功課。

4.舉辦現場展示活動。通過活動不斷深化村小的課堂教學改革，是農村小學課堂教學改革的又一創新。2004年4月，市教研室為積極實施“村級小學教學質量提升工程”，促進全市小學教育均衡發展，舉行了全市村級小學教學研討會，有兩位村小教師出示了語文、數學課改觀摩課，與會代表分組進行了參與式評課。同時，市教研室針對村小教師老齡化嚴重的現狀，每年舉辦一次“中老年教師基本功比武”活動。將現場放在村小，對村小課改既是一個調動，又是一個帶動，也是一個影響。對于提升村級小學教育教學質量、實現教育均衡發展起到了至關重要的作用。

5.實施“骨干教師掛職支教”策略，實現優質師資的共享。為了提高農村小學課程改革的水平，我市教體局在2004年實行城鄉教師掛職支教的基礎上，2005年8月，又從城市規劃區內義務教育學校選派30位后備干部到城市規劃區外義務教育學校掛職鍛煉，從城市規劃區外義務教育學校選派后備干部40名教師到城區市直義務教育學校掛職鍛煉。掛職時間為兩年。通過這一舉措，確保了師資配備，優化了師資結構，切實提高了農村小學課程改革的水平。

6.實施“課堂教學有效性”策略。在實施課改過程中，要重視有效性的調研。我們多次組織對村小、對班級課堂教學的調研活動，通過整合許多零散的表象。發現一些帶有普遍性的問題，深入探討，尋求解決策略，形成新的教學理論、方法，提高課堂教學效益和教學質量。通過對全市村小課堂教學的調研，針對新課程教學反映出來的“教得辛苦、學得痛苦、教學實效不明顯”、“合作學習有形式無實質”等問題我們提出加大有效課堂教學的實踐探索與理論研究的力度，啟動有效課堂教學系列活動，引導教師探索適應新課程有效教學的教學策略和方法。

課改實驗，沒有現成的路可走。村小課改實驗，也需要我們去探索、去摸索。關注課程改革，更應關注村小。

（作者單位：山東膠南市教育局教學研究室課改辦）