農村小學可持續發展“三部曲”

新的社會形勢對教育提出新的要求，使校長們感受到更新管理思想，探索管理方法，提升管理行為的緊迫性。但農村小學由于教學設備、師資水平的相對落后，要想推進素質教育，與新課程同行，就需要農村小學的校長認識到學校實行“人性化管理”的重要性、強化“團體學習”的緊迫性和提高“校本教研效益”的必要性，促進學校可持續發展。本人結合一些管理實踐，談談農村小學在運行學校管理“三步曲”的經營策略。

推行人性化管理——促進農村小學可持續發展的潤滑劑

農村小學教師待遇普遍偏低，而所承擔的壓力大、家庭生活負擔重，他們對教師職業的認可度相對較差。因此，對農村小學加強人文民主的管理意義深遠。

1.樹立“以人為本”的管理思想。作為校長，要以真誠和寬容營造一個和諧的工作氛圍，使教師能在工作中最大限度地發揮出自己的潛力。要牢記“己所不欲，勿施于人”的管理諫言，凡要求教師做到的，自己首先要做到，凡禁止教師做的，自己堅決不做。要注意不站在個人的角度去考慮得失，以實實在在的行動給教師樹立榜樣。對于關系到教師切身利益問題的處理，校長既要堅持公正無私，不帶偏見、平等地對待每一位教師，讓教師有更多的知情權、選擇權、參與權，又要給教師一定的期望值，使他們為實現理想而努力。同時，校長要注重研究教師的工作性質、生存狀況和心理特點，不僅要研究教師應該做什么、怎樣做，還要研究教師想做什么，會以什么樣的態度去做。發揮教師例會的職能作用。即依靠教師例會廣開言路，博采眾議，創造和諧寬松的環境。學校還應增強教師的參與意識，擴大教師民主管理和監督的權限，學校的近遠期規劃、管理制度、職稱評聘、人事變動等重大決策，都要由教師例會討論決定，從而達成共識，形成決議。校長定期通過教師例會通報或匯報工作，接受教師的評議和監督，并誠心誠意地采納教師的好建議，從而和諧地溝通校長與教師的思想，增進“認同感”。豐富“教工之家”的活動形式。可利用課余時間舉辦各種娛樂競賽活動，豐富校園文化生活。如開展郊游活動、組織球迷俱樂部、成立棋友協會等，因地制宜地開展活動，隨時給教師們提供一份“心靈雞湯”，使他們在活動中愉悅身心，增進情感交流。

2.增加“感情投入”的重磅籌碼。對教師的工作要多一點表揚和鼓勵，對他們的失誤，要講求批評的藝術。要多關心教師的生活，力求用真情實感和實際行動打動教師的心，實現心與心的溝通。同時，要盡可能幫助教師解決一些實際問題。如教師生病了，校長及時地進行慰問，使教師感受到集體的溫馨，從而心情舒暢地服從校長的領導，增強集體凝聚力和戰斗力。

3.提高“私下談心”的溝通效益。加強與教師私下的思想交流，要給違反學校制度（特別是身不由己地違反）的教師悔過的機會，私下交流的方式或幽默暗示，或誠懇勸勉，盡量做到“成績會上吹，問題私下找”，使矛盾、誤解、沖突、委屈在輕聲細語中弱化，在體諒理解中消失。

構建學習型組織——促進農村小學可持續發展的保鮮劑

一所學校，如果缺少了熱愛學習、終身學習的教育者，那么它永遠不可能成為一所可持續發展的學校。因此，校長要引領教師保持快樂的、持久的、內驅的學習動機，通過種種途徑激發教師的學習“欲望”，從而達到發揮教師潛能，以教師成長促進學校發展這一目的。那么如何豐富學習形式，構建一所奮進、向上的學習型學校呢？

1.與文本對話學校每學年都訂閱《校長參考》《人民教育》《福建教育》等一些優秀教育類雜志，要求教師認真學習、做好筆記、加強反思，不斷獲得情感體驗，同時要求每位老師每學年要在自薦和指定的雙向結合中讀一本以上的教育專著，并做好業務學習筆記，每學期每位教師完成摘抄的字數不得少于15000字，并要有適當的感受或體會的內容，讓教師常學常新，豐富自己的理論底蘊和專業素養。學校每學年均對教師的業務學習筆記進行評優，從而提高了教師與文本對話的積極性。受到良好學習氛圍的影響，學校一些教師養成了自費訂閱、購買自己喜歡的教育書刊的習慣。

2.與同事溝通 校長要善于塑造同事間的共同學習遠景，讓大家有共同的學習目標，并構建一個知識反思、共享與交換的平臺。如我校設立的“教師即興交流沙龍”平臺，每位教師在這個平臺上相互討論、傾聽別人的意見，共同發揮作用，塑造一種溝通分享的學習氛圍，讓教師們學在一塊，談在一塊，把教師針對在實踐中獲取的處理情境，根據各自的處理方式或經驗進行交流與共享，提高協作學習能力。在這樣的一個平臺中不僅在教師之間建立了一種新的學習機制，更重要的是在無形中使所有的老師明確了：不加強學習、濫竽充數，平臺上就沒有你的發言權！如此，他們便會更多地審視自我，提高自我。另外，學校鼓勵教師在教育網站建立個人博客（即網絡日志），及時記錄學習過程中的心得體會，并借助教育博客群組平臺與校際的教師交流互動，從而形成開放、寬松的交流空間。這樣，全體教師人人愿意學習，敢于嘗試創新，每一個人都能與他人共同交流，思考，形成和諧互助的學習氛圍，讓教師在對話和交流中迸發思想交流的火花，讓實踐與理論在教師的大腦中“對接”。實踐證明，這些平臺是教師專業成長最需要、最肥沃的“優質土壤”！這種學習方式也最受教師歡迎！

3.與名師零距離農村小學教師與名師直接對話的渠道不多，學校嘗試開發網絡資源，使教師參與知名教育刊物、網站定期舉辦的各種主題的與名師QQ群聊交流活動，點擊著名教育網站論壇（如教書育人論壇、教育在線論壇、成長論壇等）參與跟帖討論。另外擬創設條件普及遠程教育，給老師與名師的接觸提供橋梁，通過這些形式實現思維方式以及知識結構的更新，讓老師充分感受到網絡資源給他們的成長帶來的快樂。

4.強化職務培訓由于農村小學教師生活環境比較封閉，視野狹窄。因此，學校充分利用各級教育主管部門舉辦的高、初級職務培訓的契機組織教師“走出去”，打開他們的視野，拓寬獲取前沿理論知識的途徑，讓參訓教師與授課教師在思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質的熏陶、智慧和思維的啟迪。同時要求教師在培訓時應認真對待，做好筆記，并在培訓后撰寫有一定質量的培訓總結或論文，適當交流，提高培訓效果。

5.參加自學考試參加高學歷自學考試是知識與能力取向并重、課程化培訓與非課程化培訓的最佳結合。因此，學校鼓勵教師參加自學考試，最初還出臺對每次考試科目及格的教師給予適當經濟補貼的政策（后來取消），很多教師以緊貼小學教育教學知識結構的專業（如小學教育專業、教育管理專業等）為首選專業，通過自學、進修相關的前沿性內容，吸納信息、活躍思路、改變觀念、提高能力，更新了必要的教育理念、專業知識和專業智慧。幾年來，教師參加大專自學考試的學習氛圍濃厚，積極性較高。目前學校大專學歷教師的比率達到82.5%，并有進一步上升的趨勢。

推動校本化教研——促進農村小學可持續發展的催化劑

校長首先要讓教師認識到，只有結合自己的教學實踐，不斷提升自己的教育品位、業務素養，才能求得自身的生存和發展。同時，由于農村小學的教師參與各種精品的教學研討活動的機會較少，學校要積極為教師創設教學觀摩的機會，豐富校本教研的形式，提供經驗交流的時空，以便找出差距，模仿創造，超越自我。

1.舉行教學聯誼。課堂是課程改革的主渠道，也是教師提高教學能力、展示教學風格的一個重要空間。通過開展教學聯誼活動讓教師的教學思想、教學智慧得到充分的交流、展示。讓高級教師與初級教師、骨干教師與普通教師結對子，雙方在一起研究教材，討論教法，使大家在業務上共同提高，讓教師對教育科研不再恐懼，從而形成良性的“師徒鏈”。以促使他們有更多的時間實現教學素養和業務水平的提升。對于一個學期中表現卓有成效的“對子”，學校設立專門的“教學聯誼獎”予以激勵。

2.強化課題研究。在課題研究的過程中，要抓實“學、研、教”三字經。“學”：學校每學期利用各種機會讓一些教師到中心校、示范校取經的人數都達到十人次以上，并要求他們做到“出外觀摩一次，書面反思一次，當眾匯報一次”。這樣，不僅使外出聽課的老師聽得認真、學出成效，也使其他老師通過他們了解到教改的新動向。此外，學校還定期組織教師觀看福建電視臺的“福建教育之窗”的一些優秀新課改課例，與名師進行思想碰撞，并讓他們開展“與名師同上一堂課”移植活動，從而發揮教學理論和實踐的導向作用。“研”：充分發揮教學能手、骨干教師的作用，開展各種層次的理論引路、實踐指導活動。從而引導教師既要立足各自崗位，強化個人研究，又要形成集體合力，開展多層次多角度的集體研討，使課題研究由“各自為戰”式轉變為“聯手攻關”式。“教”：以“五新”的標準（即教學狀態新、教學方法新、教學形式新、教學手段新、教學策略新等），課前交流備好課，正確設計方案；課中探究上好課，根據課堂出現的情況，及時地進行創造性的調整；課后反思品好課，潛心探索教學規律。通過“學理論、看課例、評方法、議專題、思出路”沉到位、探到點。在此過程要求教師要實實在在地開展研究，嚴禁空有其表、華而不實，更要防止無病呻吟、虛張聲勢。

3.加強教學反思。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思作為一個促進教師自我發展的有效載體，已被大多數教師所接受。在反思的數量方面，學校要求每位教師上完一節課都要進行教學反思，并以書面的形式記載在教案本上，以便隨時迎接學校檢查；在反思的質量方面，學校引領教師在自學中思考，合理地進行分析和總結，掌握教學規律，不斷提高反思水平。同時，校長要善于搭建舞臺促使教師在自我反思的過程中形成“既是學習者又是反思者；既是引導者又是評論者”的雙重角色，這樣才能真正克服教師個人反思的被動性、盲目性，提高自主性和目的性。幾年來，學校通過倡導教學反思，有力地促進了教師專業水平的提高。

4.構筑交流平臺。為教師提供教學經驗交流的“平臺”。要求教師每周撰寫一篇優秀教案；每月撰寫一份詳實的教學隨記；每季度提交一份評課材料；每學期開一次教學研討課；每學年撰寫一篇專題研究論文等。學校通過將材料或案例上傳網站、集中討論、專題展評等形式進行集中交流。一篇文章、一個案例或許短小，但會迫使教師會去尋找一個有價值的問題進行探究，撰寫的過程就是教師判斷、分析、選擇的過程。這一過程不僅僅是一次思考、陳述，也是一次內化，更是一次提升。當然，除此之外，“交流”的途徑還有很多，學習過程有“交流”，課題研究過程有“交流”……讓他們碰撞、催生出新的感悟。

近年來，學校以倡導民主化管理為突破口，以調動教師學習積極性為主渠道，推進“任務驅動學習，學思結合”的學習行動。通過閱讀教育名著，飛揚教育智慧，感化教育名師的人格與專業魅力，要求教師用理論指導實踐，構建良好課堂生態。把情感、態度、價值觀這三個要素作為課程目標的重要組成部份，有機地滲透到課堂教學中。并嘗試從教學心理、教學內容、教學形式上進行改革，改變學生學習方法，讓課堂呈現出新課程的生命活力。學校的面貌逐步發生了一些可喜的變化：一是教師變了，動起來了。老師們不斷地把教學經驗與新的理論、實踐相結合，逐步養成自行設計、自我反思的能力，同時教師們撰寫的論文已能頻現省市級的各類匯編、刊物上了。二是課堂變了。課堂氣氛更活躍了，師生間平等對話，教學更貼近學生實際。一些教師逐步走出學校，在片、區級的公開教學觀摩活動中嶄露頭角，并取得了良好效果。三是學生學習方式變了。學生積極探索，主動學習，善于研究，樂于合作，隨著各方面能力的提高，一批批學生在市、區級的各類比賽中獲獎……

學校要善于營造高品位的學校管理氛圍，構建學習化的組織，以校本研究凝聚人心，提升教師的教育教學思想境界，為促進學校可持續發展保駕護航。

（作者單位：福建福清市沙埔東盛小學）