論任務型教學理念對英語教學的啟示

任務型語言教學(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)是20世紀80年代英語教學研究者經過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式#65377;教育部在2001年的《英語課程標準》中明確“倡導任務型的教學途徑，培養學習者綜合實踐能力”，提倡通過任務型的教學途徑來進行英語教學，由此掀起了我國英語界對任務型教學研究和實驗的熱潮#65377;該模式是交際教學思想的新的發展形態，是一種以任務為核心來計劃#65380;組織語言教學的途徑#65377;它遵循“做中學(Learning by Doing)”的原則，把語言學習的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式#65377;簡單地說，任務型教學就是以學生為主體#65380;以任務為中心來組織教學活動，這些任務不以語言本身為目標，但是需要用語言來解決，通過完成任務來驅動學生對語言知識的學習，培養學生的語言運用能力，并且帶動學生的認知#65380;情感等多方面素質共同發展#65377;

要真正地理解任務型教學就必須首先理解任務型教學中的“任務(task)”#65377;Long認為“任務”是人們日常生活中從事的各式各樣的事情#65377;Crookes認為“任務”是一項有特定目標的工作或活動#65377;Nunan把Long 的任務稱為“目標性任務”或“真實世界的任務”#65377;Jane Willis認為“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動(龔亞夫，羅少茜?熏2003)#65377;Skehan(1999)在A Cognitive Approach Language Learning一書更是詳細描述了任務型教學中“任務”，她提出了任務的五個特征，(1)任務活動的意義是首要的，重視學生溝通信息，而不強調使用何種語言形式;(2)任務與現實世界中類似的活動有一定關系;(3)有某個交際問題要解決;(4)完成任務是首要的考慮#65377;把重點放在如何完成任務上，任務的執行優先于語言表達;(5)根據任務的結果評估任務的執行情況#65377;可以看出，對于“任務”，不同的人有不同的解釋和描述，很難用一個說法把它們統一起來#65377;而且，隨著任務型教學研究的深入，“任務”一詞的內涵也不斷地被豐富和發展#65377;龔亞夫把諸多的“任務”定義分為狹義任務派和廣義任務派#65377;狹義任務派認為，只有為了某種交際目的而使用語言的活動才可以稱為任務;廣義任務派則認為任務可分為“交際任務”和“學習任務”#65377;以語言內容為主的活動是學習任務，主要集中在語言知識方面，比如呈現新語言點，講解詞匯#65380;語法，有控制的練習等等#65377;學習性任務起支撐作用，給學生提供實施交際任務的語言工具#65377;交際任務是學習者用所學語言——目的語來進行交際的活動#65377;在進行這種活動時，學習者的注意力集中在語言知識所表達的意義上，而不是語言本身#65377;所以，我們可以把任務型教學中的“任務”簡單地理解為是事情#65380;是活動，甚至是問題#65377;只不過這里的問題不是語言知識的問題，而是需要用語言作為工具來解決具有某個交際目的的問題#65377;“理念”一詞原本是一個哲學術語，它在黑格爾那里指理性領域的概念，它指的是具有指導意義的理性觀點#65377;它是介于理論與實踐之間的一個概念，是對規律的一種詮釋#65377;在這里引入“理念”一詞，目的是為英語教育提供一種理性規范，引發對英語教學的理性思考，以此更好地指導英語教學實踐#65377;

一#65380; 以人為本，重視學習過程中人的因素的積極作用

人本主義理論強調學習過程中人的因素，其基本原則是尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現實世界的理解，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，主張提供具有真實個人意義的學習經驗和進行全人教育(whole-person education)#65377;人本主義的杰出大師羅杰斯(Carl Rogers) 1969年在《學習的自由》一書中提出了人本主義教育的基本要素#65377;他的基本觀點是：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只發生在所學內容具有個人相關性和學習者主動參與之時#65377;

任務型教學就充分體現了這種以人的發展為本的教育理念#65377;對學生而言，英語學習是一個長期的#65380;不斷克服困難的過程，此過程中起著極為重要作用的是學習者的情感和態度#65377;充分了解學生的心理和生理因素，關心#65380;尊重和幫助他們，激發他們的學習動機，開發他們的情感資源，可以更好地促進語言的學習#65377;在任務型語言教學中，教師通過精心組織課堂任務，用最新的語言材料，饒有趣味的題材，反映實際生活的情景來吸引學生，激發學生的學習興趣#65377;課堂任務具有一定的挑戰性，經過努力又能夠完成，從而讓學生不斷體驗到成功的快樂#65377;通過完成一個個的任務，學生逐步拾級而上，在學習過程中逐漸形成學習英語的積極的情感體驗，這種積極的情感體驗促使他們的學習獲得成功，成功的結果使得學習過程更加充滿信心和樂趣，效率更高，從而帶來更大的成功，這是一種良性的循環#65377;學生在完成任務的過程中所體驗到的成功感和自我滿足感，會逐步轉化為學生戰勝困難#65380;學好英語的必勝信心#65377;

二#65380; 以學習為中心，以對學習心理過程的科學研究為基礎設計教學

建構主義理論認為知識不是被動地接受的，而是學習者積極構建的，學習不是被動地接受而是學習者的主動行為，是以先前建構的知識為基礎的#65377;所以學習者不是大腦空空如也地進入教室的，教學也不是從外部向學習者腦子里填入新知識，而是以學習者已有的知識作為新知識的增長點，是知識的處理和轉化#65377;由于每個個體都具有自己的獨特性，因而學習者是基于自己與外部環境相互作用的獨特經驗以及賦予這些經驗的意義，來建構自己的知識#65377;基于此思想，建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體#65380;知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者#65380;灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者#65380;促進者#65380;引導者#65377;從任務型教學的特征來看，它強調“增強學習者個人經歷作為重要的#65380;促進課堂學習要素的作用”，即重視學生個人經歷對學習的促進作用，非常注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活背景中感受#65380;體會#65380;學習，有利于學生自己去主動構建知識體系，使學習變得更為有效，這無疑正是建構主義學習理論所強調的經驗與知識的雙向建構#65377;

所以，任務型語言教學改變了傳統意義上的師生角色，是一種以學生為主體，以學習為中心的教學模式，課堂設計是從學生“學”的角度出發來設計整個教學活動的，突出了學生的主體性地位，使學生有明確的目標指向和具體的操作要求，學生在完成教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得運用語言的能力，而不僅僅是語言知識點#65377;隨著“任務”的不斷深化，學生語言運用能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生也愈能創造性地表達自己的思想，最終使學生從“要我學”的狀態轉變到“我要學”的狀態，使學生真正成為英語學習的主人#65377;教師與學生的關系也由原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系#65377;

三#65380; 以交際為目標，正確處理語言意義與語言形式的辯證關系

交際教學理論認為語言是一種交際工具，提倡在交際的過程中進行語言學習?熏語言教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力#65377;因此，在交際法的課堂教學中，教師結合具體語境來教學，學生在完成交際任務的過程中，通過使用語言來學習語言，從而達到提高交際能力的目的#65377;用任務教學是交際教學法的一個公認原則，但傳統的交際教學法所提倡的任務教學過分強調交際而忽略了語言知識的學習，其結果是使學生運用語言的流利性增加，但準確性卻無法保障#65377;任務型語言教學模式發展了交際法通過任務發展學生語言運用能力的優勢，同時，又強調語言知識的學習，克服交際法忽視語言形式學習的不足#65377;語言教學的最終目的是培養學生足夠的語言交際能力，教學的一切活動都要圍繞這個中心#65377;在任務型語言教學中，任務的設計是以學生的經驗和興趣為出發點，通過挖掘和利用學生自身的知識與經驗，使教學內容更加切合實際，也更容易被學生深切感知，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動完成學習任務#65377;在英語課堂教學中，應努力營造真實的#65380;生活化的語言環境#65377;所謂“生活化”，不是把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素引入課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為語言交際的場景和處所#65377;生活化的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的語言交際性質，其效果不僅是激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的語言體驗，從而達到學以致用的目的#65377;

英國著名語言教育家M·韋斯特指出：“英語是學會的，不是教會的#65377;”學習歸根到底是學習者自己的事情，是學習者認知結構的組織與重構，并不是教師教什么學生就能夠學會什么，而是要靠學生自己發揮學習的主動性，以自己已經具備的語言能力(包括母語能力)#65380;學習經驗和認知能力為基礎去學習#65380;運用語言#65377;任務型教學即是此基礎上發展起來的新的教學成果的體現，它的實施是改變我國目前英語教學現存問題的必然#65377;因此作為新時代的英語教師要加強學習，準確把握任務型語言教學的基本理念，才能夠根據具體情況采取正確的措施，靈活地將這一方法運用到自己的教學過程中#65377;(責任編輯 劉永慶)