化學(xué)課堂教學(xué)中問題呈現(xiàn)的幾種方式

在教學(xué)過程中，同一知識(shí)點(diǎn)，新手與專家傳授的方式是不同的#65377;新手一般是直接灌輸?shù)模鴮＜?或有經(jīng)驗(yàn)的教師)則會(huì)利用種種手段，設(shè)計(jì)一定的問題情境，使學(xué)生在感受這個(gè)問題情境之后，覺察到其中所發(fā)生的問題，引起探究問題的興趣，帶著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去探索問題#65377;

一#65380; 問題從日常生活實(shí)例引出

化學(xué)知識(shí)與日常生活是緊密聯(lián)系的#65377;2006年高考化學(xué)考綱中就明確指出:“考生要運(yùn)用化學(xué)視角去觀察，分析生活#65380;生產(chǎn)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問題#65377;”化學(xué)課本中也用一些生活中的實(shí)例來解釋化學(xué)問題，例如:高中化學(xué)第二冊(cè)中的有效碰撞理論用投籃來作比喻，很生動(dòng)，讓學(xué)生易懂#65377;在教學(xué)中如能充分利用生活中的這些例子來構(gòu)建化學(xué)知識(shí)，應(yīng)是很好的一種方式#65377;例如，2005年高考第27題中要求學(xué)生寫出氮?dú)馀c氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式#65377;在閱卷中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生因錯(cuò)寫而失分，一些學(xué)生將產(chǎn)物寫成NO₂或N₂O，條件寫點(diǎn)燃的學(xué)生也不少#65377;也有一些學(xué)生有創(chuàng)意，如將反應(yīng)式寫成:N₂+xO₂=2NO_x得到閱卷老師好評(píng)，給了滿分#65377;究其原因，可能與教師平時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果#65377;氮?dú)馀c氧氣反應(yīng)教學(xué)時(shí)問題呈現(xiàn)對(duì)比如下:

顯然，上述設(shè)計(jì)二#65380;三中，以生活知識(shí)為載體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的潛力，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果#65377;

二#65380; 問題從實(shí)驗(yàn)中引出

化學(xué)中有些概念與理論是比較抽象的，如化學(xué)平衡#65380;電離與電解等#65377;如果恰到好處地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)概念與理論，應(yīng)該是很可取的#65377;例如在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中有許多概念是易混淆的，也不易理解#65377;在平常教學(xué)時(shí)有些老師直接從“強(qiáng)能制弱”的規(guī)律導(dǎo)出:

氧化劑的氧化性 > 氧化產(chǎn)物的氧化性

還原劑的還原性 > 還原產(chǎn)物的還原性

然后，通過大量的練習(xí)來鞏固，以達(dá)到強(qiáng)化的目的#65377;這就是將知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生的老方法#65377;若教師能從實(shí)驗(yàn)引出，然后由學(xué)生得出結(jié)論，可能效果更好，教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

三#65380; 問題從化學(xué)史中引出

通過化學(xué)史的展示，了解化學(xué)家對(duì)科學(xué)的探究的過程，從中感悟科學(xué)精神及科學(xué)大師的智慧;或者從古代化學(xué)成就得到啟示#65377;例如在金屬防腐教學(xué)時(shí)，先介紹越王勾踐劍——千年不銹之迷

1965年冬天，在湖北省望山楚墓群中，出土了傳說中的越王勾踐劍#65377;越王勾踐劍的含銅量約為80%-83%#65380;含錫量約為16%-17%#65377;該劍出土?xí)r插在髹漆的木質(zhì)劍鞘內(nèi)#65377;這座墓葬深埋在數(shù)米的地下，墓室四周用白膏泥填塞，其下部采用的還是經(jīng)過人工淘洗過的白膏泥，致密性更好#65377;加上墓坑上部填土夯實(shí)，墓室?guī)缀醭闪艘粋€(gè)密閉的空間#65377;墓處在現(xiàn)代荊州附近的漳河二干渠上，地下水位較高，該墓的墓室曾經(jīng)長(zhǎng)期被地下水浸泡，地下水酸堿性不大，基本上為中性，這從該墓出土的大量精美的漆木器保存情況較好而得到證實(shí)#65377;讓人驚奇的是，這把青銅寶劍穿越了兩千多年的歷史長(zhǎng)河，但劍身幾乎不見銹斑#65377;它千年不銹的原因到底是什么呢?

通過上述化學(xué)史料的展示，激起了學(xué)生的層層疑惑，學(xué)生心中問題由然而生#65377;如:越王勾踐劍為什么不生銹?現(xiàn)代的許多鋼鐵為什么都很易生銹?怎樣才能防止腐蝕?一系列問題激起了學(xué)生求知的欲望#65377;

四#65380; 問題以信息形式引出

課堂教學(xué)中，老師們常引用一些材料來引起學(xué)生注意，并通過對(duì)材料中信息進(jìn)行分析#65380;提取#65380;整合，然后得出結(jié)論#65377;對(duì)信息的處理能力也是學(xué)生的基本素養(yǎng)之一#65377;2005年高考考綱中明確指出:“能將化學(xué)信息(含實(shí)際事物#65380;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象#65380;數(shù)據(jù)和各種信息#65380;提示#65380;暗示)，按題設(shè)情境抽象歸納#65380;邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并能運(yùn)用此規(guī)律，進(jìn)行推理(收斂和發(fā)散)的創(chuàng)造能力#65377;”例如對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率中的一個(gè)規(guī)律(反應(yīng)速率與反應(yīng)式的系數(shù)成正比)的教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)直接將規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)先給出數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生完成后再得出結(jié)論#65377;再如，當(dāng)研究硫酸工業(yè)中二氧化硫轉(zhuǎn)化為三氧化硫的條件時(shí)，發(fā)現(xiàn)是在常壓下進(jìn)行的，而理論上應(yīng)是壓強(qiáng)越大越好#65377;為了解決這個(gè)問題，教師要呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)信息，500℃時(shí)壓強(qiáng)對(duì)SO2平衡的轉(zhuǎn)化率的影響如下:

學(xué)生觀察后，結(jié)論便自然得出，何樂而不為呢?

五#65380; 問題借助多媒體動(dòng)畫引出

信息技術(shù)的應(yīng)用，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中增大了容量，增添了色彩，增加了生動(dòng)性，從而提高了教學(xué)效率#65377;在教學(xué)中利用信息技術(shù)制作一些簡(jiǎn)單的課件，起輔助作用，使一些難以理解的問題簡(jiǎn)單化#65377;例如在《電解原理》一節(jié)教學(xué)中，運(yùn)用電解氯化銅溶液flash動(dòng)畫來解釋一個(gè)問題并引出另外一個(gè)問題#65377;電離與電解有何區(qū)別?通過動(dòng)畫的觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)Cu2+放電變成了Cu，而H+卻不放電，Cl-放電變成了氯氣而OH-卻不放電，為什么?由此展開討論，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮#65377;這種效果恰恰說明了多媒體的輔助作用#65377;

(責(zé)任編輯 付一靜)