教師成長關注的階梯式策略分析

個拿著教育的舊船票，不斷地重復著昨天故事的人，不但走不到教育的彼岸，而且被時代淘汰也是在所難免的#65377;在全球化#65380;信息化的今天，隨著教育改革步伐的不斷加快，促進教師的專業成長，已經是一個十分迫切的任務#65377;而處于不同成長階段的教師，其專業成長的要求是不同的#65377;因此，我們在探討教師專業成長的策略

時，首先得對不同階段教師專業成長的特點和要求作一番探究#65377;

一#65380; 教師專業成長的特點和要求

筆者比較認同葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書中闡述的教師專業成長一般要經過的三個階梯式階段:即生存關注階段#65380;任務關注階段#65380;自我更新關注階段，其不同階段各有特點#65377;

生存關注階段(一般指剛進入工作的階段):他們專業化水平還很不成熟，多數是剛參加工作的青年教師，所以在工作中很關注自己的教育教學#65380;班級管理#65380;家長工作等在同事和領導中的影響，尤其是關注領導的評價#65377;

任務關注階段(指度過初任期，任職3-5年后的階段):他們對教與學如何體現新課程的精神會進行探索，但對身邊的教育教學事件#65380;教學問題缺少研究的熱情，容易滿足現狀，缺乏改進意識和追求專業成長新目標的動力，專業水平處在中等層次#65377;

自我更新關注階段(指專業發展動力轉變為專業發展本身，不太受外部影響的階段):他們在工作中能關注學生是否獲得發展，能對教學問題提出改進的方案，能從自身的教育實踐中尋找研究課題，渴望成為研究型的教師，專業水平較高#65377;

筆者根據自己的理解對上述階梯式成長階段，用圖表示如下:

這三種不同關注階段的教師，他們對自己專業成長有什么需求，我們通過問卷#65380;訪談，其結果是不一樣的#65377;

“生存關注”階段的需求:渴求身邊能有一個經驗豐富#65380;專業水平較高的教師帶他們，使自己盡快掌握專業的基本能力#65377;比如:如何培養班級常規?如何與不同的家長溝通?如何解決學生之間的糾紛?教學中如何激發學生的學習興趣#65380;維持良好的學習秩序?渴望能有更多的機會參加各種形式的集體備課等等#65377;

“任務關注”階段的需求:迫切要求能有機會外出學習#65380;聽課，尤其是聽優質課和專家的點評，希望能有機會參加比賽或獲獎，常常思考如何寫工作反思?寫什么樣的反思對改進自己的實踐有幫助?如何聽課和評課等等問題#65377;

“自我更新關注”階段的需求:渴望自己的理論水平能得到提升，通過開展科研#65380;創造性地解決課改中遇到的問題，考慮如何把教育教學現象變成問題并把問題變成課題?如何及時總結和提升，將紛繁的教學現象系統化#65380;理論化，并能寫出一定水平的專業文章?能有機會展示自己的教育教學成果以求職稱的晉升和自身價值的提升，實現職業理想等#65377;

二#65380; 促進教師成長關注的策略

基于上述不同階段教師專業成長的特點和要求，筆者現就學校層面，提出以下培養策略#65377;

1.“生存關注”階段教師成長關注的策略

(1)榜樣引導法

榜樣的影響是一種形象#65380;具體#65380;生動的學習方法#65377;為每一位教師選擇一個經驗豐富#65380;樂于助人又很敬業的教師與他們搭配，這種“師徒結對”的方式為他們樹立一個具體模仿學習的榜樣，在全方位的教育教學活動中通過對師傅教育教學風格#65380;特點的觀察#65380;模仿，潛移默化地受到感染，自然而然地就會學到很多教育教學藝術，學會從身邊點滴的事情做起，加強自身的言行修養，提升自己教書育人的品質#65377;

(2)目標指向法

目標是教師行為的出發點和歸宿，對“生存關注”階段的教師必須以確立具體的成長目標為導向#65377;因此，除了營造一種學習氛圍外，每學年向教師提出學習#65380;研修的目標，如讀哪些教育類書籍，寫多少篇讀書筆記，寫多少篇教學日記，如何寫好聽課記錄和反思，如何記錄自己成功的經驗等，并列入成長計劃，用發展的眼光時刻關注教師的亮點，及時對教師的各種記錄進行點評，讓教師從點評中看到自己的進步，樹立信心，從而縮短“生存關注”的時間，盡早進入“任務關注”階段或“自我更新關注”階段#65377;

(3)同伴互助法

關鍵是在教師集體中營造一種和諧的人際關系和學習的氛圍，為同伴之間創造廣泛交流的機會和條件#65377;通常以日常教學中存在的共性問題和突出問題為切入點，組成年級#65380;教研組或學科組為單位的互助小組，展開平等#65380;坦誠的心靈對話與思想碰撞#65377;也可讓教師走出去，參與校際間的觀摩活動#65377;同伴之間經過共同分析#65380;探討，在各種觀點的交鋒中，通過反思#65380;領悟達成共識，這種同行間互動式的研討，使大家各抒己見，促進相互學習#65380;取長補短，專業水平得到提高#65377;

2.對“任務關注”階段教師成長關注的策略

(1)精神激勵法

關注教師的個性差異，情感特點，給予關心#65380;理解#65380;體貼，對他們的點滴進步和成功，及時予以肯定，表揚與鼓勵，以提高他們自信心#65377;同時滿足教師的合理需求，當他們最迫切的需求能夠得到滿足時，就會產生一種動力，認為自己是有價值的#65380;教師工作有奔頭#65377;因此，盡可能地多給這一類教師提供進修#65380;參與論壇等學習機會，想方設法做到每學年至少讓他們外出學習一次，讓他們有機會接觸優秀教師，知名專家#65380;特級教師，從優秀教師淵博的知識#65380;獨特的教學智慧中獲得啟迪，感受到教師工作的神圣#65380;愉悅#65380;崇高，從而確立自己更高層次的專業目標#65377;

(2)名師指點法

教師有更高層次的專業成長目標，還需要名師具體的指導#65377;首先，“不求所有，只求所用”，在聽了名師#65380;特級教師講座后，記住他們的電話和Email，與名師建立空中聯系，產生互動和保持來往#65377;其次，觀看知名教師的教學光盤#65380;視頻等#65377;第三，充分利用當地自有的名師資源進行示范引領，在教學實踐操作層面上給教師實實在在的輔導和幫助#65377;

(3)自我反思法

反思與改進是教師專業成長的關鍵因素，處在“任務關注”階段的教師要更多地進行自我反思，養成寫反思日記#65380;教育隨筆#65380;教學案例的習慣，經常提些這樣的問題，比如:這種現象是應該發生的嗎?產生這一問題的原因是什么?解決這一問題的方法有哪些?等等#65377;在反思中圍繞這幾個問題做好記錄:①是否按預定計劃執行?②哪些方面沒有按計劃執行?為什么?③是否達到預期的效果，程度如何?④哪些方面沒有達到預期的效果，為什么?⑤有待進一步改進的問題有哪些?⑥引發哪些新問題?等等，教師在實踐#65380;反思#65380;再實踐#65380;再反思中更加明確自己現有的專業水平，也有助于明確今后自己專業成長的方向#65377;

3.對“自我更新關注”階段教師成長關注的策略

(1)行動研究法

行動研究法可以概括為:“在教育教學中#65380;通過教育教學#65380;為了教育教學”的研究#65377;根據這一特點，可以讓處在該階段的教師將個人或教研組日常教學實踐中遇到的必須解決的問題轉化為研究課題，成為科研的主持者#65380;帶頭人#65377;在行動研究中學會將理論與實踐相結合，從解決實際問題入手，在研究中學習，在學習中研究，營造良好的科研氛圍，在自己專業獲得成長的同時，帶動處于“任務關注”階段和“生存關注”階段的教師向“自我更新關注”階段轉化，以自己的專業經驗來影響其他教師，促進全校教師專業水平的整體提高#65377;

(2)檢測評估法

運用這一方法主要是定期對處在“自我更新關注”階段教師專業水平進行檢測，制定科學的評估條例，使他們正確認識自己專業成長的現狀，敢于承認自己在專業成長中存在的問題，從而避免驕傲自大，固步自封#65377;進而引導教師樹立終身學習的意識，指導教師博覽群書，讀哲學#65380;經濟學和文學藝術方面的書，使他們領悟名師之所以是名師，無一不是他們具有豐富深厚的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣，引導教師學會跳出教育看教育，拓展教育視野，使教師從實踐型轉向研究型，通過檢測評估讓教師既追求卓越又發揮示范和輻射作用#65377;

(3)目標升華法

追求是動力的源泉，不斷滿足他們企望體現教師角色的多重性，做到既是教育者#65380;學習者又是研究者和探索者#65377;具體做法是:通過參與師德論壇#65380;優秀教師經驗交流會#65380;外出參觀訪問等，為他們搭建自我表現的平臺，在工作中給他們更多的自主權，充分發揮他們的特長，使他們通過創造性地工作，在爭當名師的過程中感悟人生的精彩和生命的價值與意義#65377;

當然，除了上述分階段關注的校本策略外，還有一些普適性#65380;共同性的問題，可以讓教師根據自身的需要，有針對性地自主選擇一些科目，由專門的培訓機構提供的菜單式培訓，來滿足各種層次教師的需求，培訓的科目主要包括以下幾個方面#65377;

①教育科學研究法——理論方面以強調教師的科研意識，打破中小學教師教育科研的神秘感為重點;實踐操作方面以選題#65380;設計#65380;調查#65380;信息整合#65380;研究成果的成型為主#65377;

②學科教學法——幫助廣大教師對教材進行整體把握，深刻領會教材的難點和重點，以及課程標準的要求#65377;

③學科專業知識——以專業知識對初中教學的指導為中心，涉獵學術前沿知識#65377;

④教育學——包括現代的教育思想，如終身教育#65380;教育平等和民主#65380;主體教育等，以及班主任工作指導#65380;班級管理等#65377;

⑤心理學——教師了解當代學生的心理特點#65380;心理問題#65380;學習問題#65380;創造性發展問題等，涉獵心理健康輔導與心理咨詢方面的知識，以及教師自身的心理調適技巧等#65377;

⑥現代教育技術——使教師認識到現代教育技術給教育發展帶來的變革，學會計算機等現代教育媒體的使用#65377;

另外，互聯網縮小了時空，教育機構可以開發教育網絡資源，為所有的一線教師提供服務#65377;利用互聯網，教師足不出戶就可以了解到最新的教育動態，可以任意分享彼此的經驗，可以進行網上求助和交流#65377;如教育博客就是一個十分有效的平臺#65377;

筆者雖然針對教師成長中遇到的問題提出了上述策略，但是教育作為社會大系統中的一個子系統，其運轉受到了多方面的影響，有許多問題的解決還有待研究，如減輕教師負擔問題等#65377;因此，關注教師成長#65380;幫助教師提高業務水平，作為教師教育中的重要組成部分，還需要進行深入的研究#65377;

參考文獻

[1] 葉瀾.教師角色與教師發展新探.北京:教育科學出版社.

[2] 鄭金洲.教師如何做研究.上海:華東師范大學出版社.

[3] 肖川.教師:與新課程共成長.上海:上海教育出版社.

[4] 陳大偉.校本研修面對面.北京:中國輕工業出版社.

(責任編輯 劉永慶)