國外家庭作業研究及其啟示

關于家庭作業問題，我國對其討論和研究較多的是關于作業量過大問題(即“學業負擔過重”問題，學生家庭作業量大是其主要表現之一)#65377;“學業負擔過重”問題在我國不僅是一個由來已久的歷史問題，也是一個亟待解決的現實問題，國家教育主管部門為此曾多次下發關于“減負”的文件，但筆者以為這個問題在我國依然沒有得到很好的解決#65377;西方學者對家庭作業問題進行了全方位#65380;多視角的研究，其結論和觀點是值得關注和借鑒的，有助于我們從理論與實踐方面對家庭作業問題進行認識與審視#65377;

一#65380; 西方有關家庭作業的研究

1.關于家庭作業的作用

一是家庭作業有沒有用#65377;在西方，人們對家庭作業的價值認識是隨著心理科學研究的不斷深入和對學校教育規律認識不斷加深而變化的#65377;在20世紀以前，受行為認知主義的影響，人們將作業視為對大腦的“外部刺激”，因而對家庭作業的價值深信不疑#65377;但隨著人們對大腦作用機制的進一步認識，大腦被看作是一種解決問題的裝置，學習被看成是一個積極的解決問題的過程時，家庭作業的價值受到了質疑#65377;同時，對傳統教育進行深刻批判的西方進步教育運動，不僅反對機械學習，甚至禁止給學生尤其是小學生布置家庭作業#65377;但到20世紀50年代，蘇聯人造衛星上天不僅改變了美國人的教育觀念，也使學生無家庭作業的情況宣告結束#65377;20世紀80年代以來，人們對家庭作業的價值已經不存懷疑#65377;

二是家庭作業有什么用#65377;西方學者普遍認可家庭作業的作用，但在肯定家庭作業的積極作用的同時，也指出過量的家庭作業也會帶來許多消極影響#65377;家庭作業的積極性作用主要表現為:適量的家庭作業有助于促進學校教育質量的提高，有助于提高學生的學習技能，有助于促進學生紀律的內化#65380;自制力的提高，以及獨立性和責任心的培養，有助于家長了解學校，參與學校教育，促進家校合作等#65377;但過量的家庭作業則會給學生帶來消極影響:如給學生造成學習壓力而導致學生生厭，剝奪學生享用閑暇和進行集體活動的權利，易導致學生睡眠不足而影響學生身體健康，也可能引起欺騙行為而助長了學生的不良品性，如抄襲等#65377;此外，家庭作業過多甚至會破壞家庭正常的生活[1]#65377;

關于家庭作業與學生學業成績之間的關系是研究家庭作業作用時不可不考慮的問題#65377;美國教學問題專家哈里斯·庫帕對家庭作業與學業成績的關系進行了研究，他通過對比研究，得出了令人深思的結論:家庭作業對高中生成績有重要的積極的影響，對初中生也有用，但功效大約只有一半，對小學生來說，就算作業對他們的成績真的有效，那也是微不足道的[2]#65377;

2.關于家庭作業的目的

做作業是為了什么?關于家庭作業目的設計，美國學者在這方面的研究較多#65377;美國教師布置家庭作業的目的主要定位在十個方面:為學生提供練習機會#65380;作好課堂準備#65380;參與實踐活動#65380;發展學生個性#65380;改善親子關系#65380;加強家校合作#65380;促進同伴互動#65380;執行學校或地區的政策#65380;樹立學校形象#65380;懲罰問題學生等[3]#65377;在上述目的定位中，雖然有些不足之處，但美國中小學家庭作業目的定位特色仍是十分鮮明的:一是以寬廣的視野從多方面#65380;多層次來定位家庭作業目#65377;如教師不僅從家庭作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從家庭作業與學生個性發展的關系來定位家庭作業的目的;不僅從家庭作業對學生的影響，而且從家庭作業對親子關系#65380;家校關系#65380;社會政策的影響來定位家庭作業的目的#65377;二是美國中小學家庭作業目的定位以當代智力理論為參照，把握了智力培養的重要方面和關鍵之處#65377;如美國家庭作業強調親子互動和同伴互動，既有助于提高學生的人際關系智力，也有助于提高學生自我管理能力等#65377;

3.關于家庭作業類型問題

西方學者在家庭作業類型設計上，更傾向擴展型與創造型的家庭作業#65377;即家庭作業應有助于學生知識的應用與遷移，有助于學生對知識的綜合應用及創新#65377;

如美國有一種貼近生活的家庭作業(Real-life homework)，這種作業所依據的原理就是:當鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深;當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時，那么，課堂上所學的知識就越發有意義[4]#65377;如地理課作業“讓孩子實地參觀一個機場”(在那里，孩子們可以采訪乘客，詢問他們去了哪里，又將到何處去，一邊詢問，一邊在事先準備好的地圖上找到所到之處的位置);又如數學課作業“請找出周圍世界里具有分數含義的現象”#65377;日本的中小學生家庭作業也十分注重聯系學生生活的實際#65377;如教師布置給小學生的家庭作業:“自己準備東西去郊游”#65380;“和三個以上的小朋友一起玩”#65380;“聽老人講過去的事情”等等#65377;美#65380;日中小學生的家庭作業知識性#65380;實踐性#65380;趣味性#65380;整合性比較突出#65377;

4.關于家庭作業的量

由于家庭積極作用能否得到發揮在一定程度上取決于家庭作業量的“適度”，因此，多長時間的家庭作業才是適量的呢?西方學者對此問題進行了大量調查和深入的研究#65377;

哈里斯·庫帕對美國學生家庭作業量的問題開展了大規模的社會調查，研究得出的結論是:一至四年級的學生每周需有一至三項家庭作業，時間在45分鐘左右;四至六年級的學生每周需有二至四項家庭作業，時間在60分鐘到180分鐘之間;七至九年級(相當于我國的初中)的學生每周需有三至五項家庭作業，時間在225分鐘至375分鐘之間;十至十二年級(相當于我國的高中)的學生每周需有四至五項家庭作業，時間在375分鐘至600分鐘之間[5]#65377;

庫帕還對家庭作業時間量與學生學業成績之間的關系也進行了研究#65377;他通過9項關于學生的作業時間量與其成績的相關研究，繪出了一張成績水平與時間效率的關系圖:進步曲線在低年級是平穩的，小學生成績的提高與作業量相關性不大;初中以后，做作業的時間與學業成績明顯相關，在合理的范圍內，隨著家庭作業量的增大，初中生的學業成績會隨之不斷提高，高中生學業成績進步曲線則持續向上延伸#65377;庫帕的研究說明，學生學業成績與家庭作業量存在較大的關聯性#65377;但有學者提出，做作業的時間與學業成績提高僅僅相關，并沒有充分的證據表明做作業就必然會提高學生的學業成績[6]#65377;盡管還存在其他相關因素的影響(如家庭條件#65380;學生作業的動機態度情緒等)，但大多數研究表明，花更多的時間做家庭作業的學生在學校的成績及表現要更好一些，而且隨著年級的升高，家庭作業對學業成績的影響越來越大#65377;

5.關于家長在家庭作業中的作用

學生家長在家庭作業中起著什么樣的作用?在以往的研究中，人們較多關心的是作業完成情況與學業成績的關系，而很少去關注學生做作業的過程及學業成績以外的影響#65377;加拿大不列顛哥倫比亞大學教育心理和特殊教育系的杰克林·貝克賽奈特比較關注學生做作業的過程，他提出一個有趣的問題:“究竟是誰在做作業?”他通過對100多個小學生做作業的情景錄音進行分析，認為家長實際上在完成作業中負有首要的責任#65377;大約有23的情況下，孩子扮演了“學生”的角色，家長們或提問#65380;或鼓勵#65380;或機械地引導孩子選擇正確答案，從而扮演了“教師”的角色;另有13的情況是家長與孩子共同學習#65380;探索并解決問題;只有少數孩子獨立做作業或者把完成作業當作自己的任務[6]#65377;研究發現，在小學階段，許多家長過分地參與了孩子的作業，到了中學，家長們參與孩子作業的時間和機會大大減少了#65377;家長參與做學生作業上的變化回答了為什么在中學階段，學生做作業的時間跟學業成績有較高的相關#65377;

關于家長在學生家庭作業中起著什么樣的作用，貝克賽奈特的研究結論是值得關注的#65377;研究結果表明，讓家長更多地參與學生的作業，培養出來的學生要比沒有家長參與的學生更優秀;研究還表明家長幫助孩子做作業并跟學校保持聯系，這種家庭環境下的學生的學習成績要比那些具有同等智力#65380;同樣家庭背景，但家長不參與做作業過程的學生成績好[6]#65377;

那么家長如何參與到孩子的家庭作業過程之中呢?美國家長的做法是:(1)顯示出對家庭作業的積極態度，向孩子表明家庭作業很重要;(2)同孩子討論家庭作業，以便熟悉他們正在學習的內容;(3)同孩子一起制定家庭作業完成計劃，并要求孩子按時完成;(4)對孩子的校外活動應有所限制，以便他們有時間做家庭作業和從事家庭活動;(5)孩子做作業時，家長應在附近從事閱讀等文字性的工作，以便他們在需要幫助時隨時提供;(6)檢查孩子的家庭作業及教師對作業的批改，避免作出消極評論;(7)給孩子提供一個方便#65380;安靜#65380;舒適的家庭作業環境，照明要好，不受家庭其他活動的影響，具有完成家庭作業所需的各種學習材料;(8)要鼓勵孩子學會利用各種學習資源，如字典#65380;百科全書，如果可能還要為他們提供電腦[4]#65377;

二#65380; 幾點啟示

西者學者從家庭作業的作用#65380;作業的目的#65380;作業的類型#65380;作業的量以及家長在家庭作業中的作用問題等方面進行了較為系統#65380;全面的研究，得出了許多有價值的結論和觀點#65377;筆者以為有如下幾點值得我們借鑒#65377;

1.應全面認識家庭作業的作用

在我國，無論是老師還是家長，都比較倚重家庭作業的積極作用，即它有助于學生鞏固在課堂上所學的知識，培養學生獨立學習的能力#65377;從我國教育工具書中對家庭作業的論述，就可以清楚地看到這一點:“一般認為，課外作業是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識#65380;技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣#65377;”[7]從國內外的研究來看，人們固然認可家庭作業的作用，但其發揮積極作用是以適量和恰當為前提，即家庭作業的量必須是適宜的，作業的類型搭配是合理的，否則其作用就要大打折扣#65377;國外學者在這方面進行大量的調查研究與積極探索，是十分有意義和值得借鑒的#65377;

教師對發揮家庭作業的積極作用很關鍵，因為家庭作業是由教師設計和布置的，教師必須根據教學的需要來設計和布置家庭作業，并在家庭作業的質與量上把關#65377;也就是說，在家庭作業的目的定位#65380;作業的量#65380;作業類型及評價反饋等方面，教師要進行精心設計與把握，避免布置家庭作業的隨意性和盲目性#65377;

2.應綜合考慮家庭作業目的的價值取向

在我國，老師和家長之所以比較倚重家庭作業的作用，對家庭作業“樂此不疲”，筆者以為更深層次的原因，乃是服務于“高分”與“高升學率”的需要#65377;在考試領導教學的升學競爭模式中，我國中小學生家庭作業，基本上是屬于一種“應試型”家庭作業，主要是讓學生通過作業，在知識的重復與技能的強化訓練中，來掌握與鞏固書本知識，而對學生個性的關照#65380;親子關系的改善#65380;家校合作#65380;同伴互動#65380;課外實踐知識與經驗的獲得等方面則關注較少#65377;這與國外強調家庭作業的多方位#65380;多元智能的培養目的形成較大的反差#65377;單一的目的定位，必然會導致家庭作業的類型單一和簡單#65377;在國內，教師布置給學生的家庭作業主要以強調知識的學習與鞏固的練習型作業與準備型作業為主，而強調知識綜合應用與遷移的擴展型與創造型作業極少#65377;從而導致學生只會學習僵化的#65380;呆板的書本知識，而缺乏參與實踐的能力#65377;因此，教師在布置和設計家庭作業時，應立足于學生知識與能力的全面發展來搭配家庭作業的類型，如果家庭作業僅僅以服務于“應試”目標的知識重復與技能的機械訓練為出發點，脫離兒童生活實際，這種作業再多也是無益的#65377;

3.切實減少家庭作業的數量

我國對于中小學生家庭作業的量的問題也有明確的規定#65377;教育部在2000年年初發出的《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》中明確規定:小學一二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業控制在1小時以內#65377;應該說，我國這些規定基本上與國外一些中小學的家庭作業量是一致的，但實際的情況是我國中小學生家庭作業一直存在偏多的狀況，如同樣是小學生，我國小學生一天的作業量相當于美國小學生一周的作業量，甚至還要多得多#65377;特別是實行五天工作制后，在課時減少而教學內容沒變的情況下，有些教師把所有的課堂時間集中于講授，實踐或應用部分則被推到家庭里進行，家庭作業成為了學校課程的延伸#65377;這樣做的后果，不僅增加了學生的學業負擔，而且大大降低了實踐與練習在整個學習過程中的作用#65377;因此，對家庭作業的量進行控制和在時間上作出明確的規定，是十分必要的，而且必須落實在具體的行動之中#65377;

4.重視家長在家庭作業中的作用

長期以來，在我國學生做家庭作業的過程中，家長基本上是一個“監督者”或“督促者”，而很少是一個“參與者”與“指導者”#65377;國外相關研究有助于我們家長從觀念上改變這一現狀#65377;目前，國內外關于家校合作的研究很多，其中家長如何參與到學校教育之中，如何參與到孩子的學習之中，是國內外學者著力研究的課題#65377;筆者以為，家長參與到孩子的家庭作業中，這本身就是一種較為便利的家校合作途徑#65377;家長參與孩子的作業過程，不僅對孩子的學習是一個促進，更主要的是要求家長為孩子創造一個良好的家庭學習和教育的環境，營造一個共同學習的學習型家庭氛圍，這對于孩子和家長來說都是十分有意義的事情#65377;

總之，切不可將家庭作業當作一個“小”問題而忽視之#65377;通過借鑒西方的研究成果，吸收其合理之處，提高我國中小學家庭作業的質量，以期減輕學生的課業負擔，使家庭作業真正發揮其應有的作用#65377;

參考文獻

[1] [美]哈里斯·庫帕.美國中小學家庭作業研究.王建軍等譯.上海教育科研，1995(6).

[2] 英國家庭作業增多破壞家庭生活.河南教育，2004(1).

[3] 朱仲敏.美國中小學家庭作業目的定位研究.外國中小學教育，2003(3).

[4] 徐學福.美國中小學家庭作業時間與指導.外國中小學教育，2001(3).

[5] http：//www.cddaily.com.cnrhzm20010406.韓寶霞.美國學生的家庭作業量.

[6] 杰克林·貝克賽奈特.談談家庭作業.張斌譯.山東教育科研，2000(12).

[7] 顧明遠主編.教育大辭典(增訂合編本).上海:上海教育出版社，1998:904-905.

(責任編輯 付一靜)