體質健康標準在學校體育中的實施探討

由教育部#65380;國家體育總局共同組織研制的《學生體質健康標準》已于2002年7月正式發(fā)布#65377;這是我國教育部#65380;國家體育總局積極貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》的一項重要舉措，是“健康第一”教育指導思想在學校體育中的體現(xiàn)，標志著我國學校體育邁進了一個新的歷史時期#65377;

《學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)的實施是對學生的體質健康狀況進行個體評價，促進學生體質健康發(fā)展，激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段#65377;實施《標準》質量的好壞，不僅取決于測試的結果，更重要的是取決于開展活動的過程和學校體育活動開展的程度，若活動開展得好，學生積極參加鍛煉，體質健康水平得到不斷發(fā)展，也就達到了實施《標準》的要求，效果就好;否則效果就差#65377;因此，要科學地實施《標準》，促進學校體育積極有序地開展#65377;

一#65380; 根據(jù)標準，落實各個水平階段的目標

《體育與健康》課程的學習階段是根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和學習內容的特點所劃分的水平等級#65377;將中小學的幾個年級劃分為6個學習水平，水平一至水平五分別相當于義務教育階段的1-2年級#65380;3-4年級#65380;5-6年級#65380;7-9年級和高中階段10-12年級學生與其達到的學習結果#65377;考慮到學校和學生各方面的差異性，標準還設立了水平六，作為高中階段學生學習體育的健康課程發(fā)展性學習目標，為了滿足體育學習優(yōu)異的學生進一步發(fā)展的需要而設置的#65377;學校要保證學生每天一小時的鍛煉時間，除了早操#65380;課間操和課外體育活動以外，體育課也必定要承擔部分任務#65377;《標準》的評價指標也是根據(jù)學生身心特點制定的，分為小學一#65380;二年級;小學三#65380;四年級;小學五#65380;六年級;初中#65380;高中#65380;高中以上四個階段，和課程的學習水平基本上是相對應的:小學一#65380;二年級對應水平一;小學三#65380;四年級對應水平二;小學五#65380;六年級對應水平三;初中階段對應水平四;高中階段對應水平五，水平六為高中階段學生學習體育與健康課程的發(fā)展性學習目標，相當于大學階段#65377;因此，安排《標準》內容時可根據(jù)學習水平去安排，例如，對處于水平一的學生在體育課中安排坐位體前屈的鍛煉內容#65377;處在水平二的學生安排50米和立定跳遠兩項鍛煉內容#65377;但在體育課堂增加身體鍛煉并不一定如上所述那么死板，《標準》測什么，就在課堂上練什么#65377;因為通過運動教學，學生已經掌握了一定的運動知識#65380;方法與技術，我們完全可以從已掌握的運動教材中提取鍛煉素材，按鍛煉的原則與方法，對癥下藥進行鍛煉，也可以通過游戲性方式進行鍛煉，如要提高學生的耐力水平，除了800米跑#65380;1000米跑#65380;臺階實驗外，還可通過追逐跑#65380;圖形跑#65380;爬山等方式#65377;小學與初中年級可按群體目標，制定群體運動處方，組織集體鍛煉#65377;初中高級與高中，學生具有制定運動處方與獨立鍛煉的能力，就讓學生制定個人的運動處方，進行個人鍛煉，使鍛煉符合個性化#65380;科學化#65377;

另外，在《標準》落實到各個水平階段過程中，還應根據(jù)最近一次體質調研結果，結合學生身心發(fā)展狀況制定重點目標#65377;例如，把處在突增期的指標作為重點目標，目的是既不拔苗助長，又不誤過發(fā)展的最佳機會;把發(fā)展差的指標作為重點目標，目的是促進學生體質的全面發(fā)展#65377;

二#65380; 采用標準中的測量與反饋系統(tǒng)，激發(fā)學生鍛煉積極性

在學校體育教學改革中，要依照素質教學目標，教會學生正確處理做人#65380;健體#65380;審美#65380;創(chuàng)造等綜合素質之間的關系#65377;幫助學生了解健康對人一生的進步發(fā)展的重要性，擁有健康的體魄是邁向成功的重要基礎，讓學生懂得只有堅持經常參加體育活動，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣，才能增強體質#65380;提高健康水平#65377;而調動學生積極性的前提首先要讓學生了解自身的體質水平，不僅要了解自己在群體中的位置，還應了解該水平對自己是否合適#65377;因為每個人的具體身體條件都是各不相同的#65377;看似同樣身體條件的兩個人，其“達標”成績可以不一樣;反過來，“達標”成績相同的兩個人，其體質水平也不一定一樣#65377;只有讓學生對自身進行針對性的評價，學生才能真正將“體質達標”看成是與自身利益密切相關的事情，才能真正自覺地參加“體質達標”，從而使“體質達標”持久#65380;健康地發(fā)展下去，并成為其終身的自覺行為#65377;

在具體實施時，可以通過建立體質健康測量與評價反饋系統(tǒng)的形式，在新生入學與每學期末對學生進行體質與健康的測量，采用《標準》中規(guī)定的形態(tài)#65380;機能與運動素質中的主要指標#65377;測量的結果除作為群體統(tǒng)計與評價，作為體育教師與鍛煉學生身體及效果的評定依據(jù)以外，還可制作成學生個人資料反饋給學生，指導他們做自我評價#65377;對于小學的學生，最好將學生的個人資料分發(fā)給家長，讓家長配合學生體育鍛煉活動#65377;這樣通過對學生體育鍛煉意識的培養(yǎng)，有助于提高學生堅持鍛煉的自覺性，有助于保障早操#65380;課間操和課外體育鍛煉的出勤率，也可保障學生每天的體育鍛煉時間，對防止和克服只抓“達標”，不管鍛煉過程的本末倒置的應試教育現(xiàn)象將起到重大作用#65377;

三#65380; 參照標準，采用多視角#65380;多方法的評價指標

多年來，我國的學校體育存在著測什么，教什么;考什么，練什么的應試現(xiàn)象，在體育學習中過分依賴運動成績來評價學生的體育學習，過分強調學生的考試成績在評價中的作用#65377;特別是中考體育加試，從1998年開始在全國正式實施至今不到十年的時間，由于受應試教育的影響，完全偏離了減輕中#65380;小學生負擔#65380;關心學生身體健康的初衷，逐漸走向了教與學跟著達標#65380;考試走的應試道路#65377;因此，從根本上建立全新的體育評價體系，采用多視角#65380;多方法的綜合質量評價成為當今學校體育改革發(fā)展之必然#65377;

對學生體育學習的評價不外乎以下幾個方面:與健康有關的體能#65380;掌握和運用體育與健康知識與技能的能力#65380;學生的學習態(tài)度#65380;學生的情意表現(xiàn)與合作精神等#65377;在體育課程中，對學生的學習態(tài)度#65380;習慣養(yǎng)成#65380;意志品質#65380;自信心#65380;自尊心#65380;合作精神等很難用定量的指標來量化，只能用定性的方法在學習過程中隨時對他們進行評價#65377;而對體能的評價，即對如心肺耐力#65380;柔韌性#65380;肌肉力量#65380;肌肉耐力#65380;身體成分的評價完全可以參照《標準》#65377;采取課內和課外結合的方法#65377;與教材中有重復的項目可結合體育課的考核進行測試，例如，50米跑#65380;耐久跑#65380;立定跳遠等#65377;而體育課中沒有教過的內容，可在課外體育活動時間組織進行測試，要避免占用體育課專門進行測試，更要防止用考試去干擾教學的現(xiàn)象發(fā)生#65377;那么，在教學過程中教師對課程內容的安排就應靈活多樣，根據(jù)本地區(qū)的氣候#65380;資源以及本學校的教學條件來安排課程內容，學生也沒有必要為某項目的成績達標而飽嘗枯燥乏味的重復練習之苦，不管練什么項目，只要經常鍛煉，達到健康標準即可#65377;

針對中考體育加試的弊端，有些省市進行了用《標準》的測試內容和評分標準替代“體育考試”內容和評分標準的實驗研究，對遏制應試現(xiàn)象的發(fā)生，促進中考體育加試向著健康的方向發(fā)展，也不失為一個很好的方法#65377;

參考文獻

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(責任編輯 劉永慶)