高職高專院校實踐教學質量保障體系探析

摘要：實踐教學是高職教育提高教學質量的重要方面，也是當前高職教育研究的熱點課題。本文分析了教學質量保障體系的內涵和高職高專院校加強實踐教學的重要性，提出了建立有利于高職高專院校實踐教學的教學質量保障體系的若干措施。

關鍵詞：質量保障體系；實踐教學；高職高專院校

隨著大眾化教育的到來，如何在當今的教育環境下培養社會實用的人才，如何看待高校教育中實踐環節的教學，是當前高校，尤其是高職高專院校需要考慮的重要問題。我國高等教育界逐漸認識到了實踐教學的重要性，也正在逐步進行人才培養模式的改變。教育部在2001年4號文件指出，各高校“要建立和完善校內外實習基地”，并“高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量”；隨后在2006年第16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。周遠清談到高校辦學當中存在著三個重點和難點問題，即職業素質培養，人才培養模式，師資隊伍建設。我國高校的實踐教學還比較薄弱，其教學效果也不很理想。因此，探討我國高校，尤其是高職高專院校實踐教學的教學質量保障體系，思考如何將實踐教學貫穿到整個教學過程當中。使學生接受到最新的知識，學到更前沿、更實用的技術。培養學生的職業能力，是非常有意義的事情。

一、教學質量保障體系的內涵

教學質量保障體系是指全面提高教學質量的工作體系和運行機制，具體包括：以提高教學質量為核心，以培養高素質人才為目標，把教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權限明確，能相互協調、相互促進的有機整體。首先。教學質量保障體系必須內在地包含不同的質量標準。在高等教育日益多樣化的今天，不同層次和類型的高校以及不同的學科和專業，在培養目標、規格、任務上均有所差別，其質量標準也應有所不同。因此，教學質量保障體系必須包含不同的質量標準，以適應不同的考量要求。其次，教學質量保障體系必須擁有多方的保障主體。從高等教育的運行機制上看。由于價值取向的不同，高等教育的質量會在高校、政府和市場三個角度產生不同的觀點，高等教育的質量保障體系必須包括這三方面的保障。最后，教學質量保障體系還必須涵蓋與質量有關的全部過程。從高等教育活動進行的全過程看，高等教育的輸入、過程和產出都與高等教育的質量密切相關，高等教育的質量保障不能忽視任何一個環節。

二、高職高專院校實踐教學質量保障的重要性

“高等職業教育的實踐教學體系是高等職業教育內涵的核心。”教育部在2006年第16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。實踐教學環節是高職高專院校的創新型人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分，必須引起足夠重視。

(一)高職高專院校的人才培養目標決定著實踐教學質量保障的固有意義

無論是普通高校還是高職高專院校，都要注意學生綜合素質、實際能力、創新能力的培養。使學生在新的工作崗位中能盡快滿足工作單位的要求，爭取在就業問題上取得優勢、占據主動。就高職高專院校而言，“得就業者得天下”表現得更為明顯。可以說，正是“培養德才兼備、一專多能的高技能人才”的人才培養目標。決定了大多數高職高專院校開展實踐教學的重要作用和地位。

如何培養出德才兼備、一專多能、零適應期的高技能人才，高職高專院校顯然必須依靠實踐教學環節。實踐是什么?實踐是內容最豐富的教科書，實踐是實現創新最重要的源泉，實踐是貫徹素質教育最重要的場所。實踐是完成簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉化的催化劑。實踐教學在培養學生分析問題和解決問題的能力、提高學生的綜合素質方面起到了至關重要的作用。

(二)當前的就業形勢使實踐教學質量監控的重要性更加明顯

現階段，我國的就業形勢十分嚴峻，短期內也無法從根本上加以解決。對于高校來講，學生就業類似于企業的產品銷售。如果無力改變糟糕的就業狀況，某些高校的某些專業就可能萎縮甚至消失。長此以往，這些高校的生存也就必然會出現問題。因此，高校的人才培養模式須以市場為導向進行改變。未來人才市場需求的導向是什么呢?答案是顯然的，隨著市場競爭的加劇，企業對熟練工人和技術人員越來越青睞。這種導向也要求高職高專院校注重對寬口徑、厚基礎、重應用、強能力人才的培養。要保證人才有較強的競爭和就業能力，高職高專院校就不能忽視對實踐教學的質量監控，通過制訂相關的實踐教學制度，建立一支素質高、能力強的師資隊伍，設置適應高職高專院校實際情況的實踐教學模式和考核體系并將之列入學校整個教學質量監控體系中，來保證學校的實踐教學施得其法，學生學有所用，從而使學校在就業競爭中處于不敗之地。

(三)加強實踐教學質量保障是跟上國際高等教育發展潮流的必然選擇

在對國際高校的調研中，我們發現發達國家的高等教育非常重視實踐環節。美國高校一直注重實踐教學，并采取各種手段與實業界全面合作；德國高校與實業界聯系密切，并采取了著名的“雙元制”人才培養模式，該模式下教學計劃的制訂和實施，企業的地位比美國模式更顯重要。發達國家對于實踐教學的具體措施，鑒于其不同的國情，同樣有所差異，我們不能全盤照搬。

上述發達國家的實踐教學，一方面反映了他們對于實踐教學的重視，另一方面，他們形成的悠久的實踐教學傳統，也反映出高校對于實踐教學的有效執行提供了相應的質量保障和監控。

我國作為發展中國家，對于實用型人才的需求相當龐大，作為高素質技能人才的重要培養基地的高職高專院校，我們更應該重視實踐教學保障的有效開展和實施。

三、建立有利于加強實踐教學的質量保障體系

從以上分析可知，實踐教學質量保障體系是應用型人才培養質量的重要保障。應用型人才的培養必須讓學生到社會中去參與，到實踐環境中去鍛煉。由于實踐教學在教學場地、教學設施、教學時間、教學方式等方面的特殊性，實踐教學的管理和質量監控難度較大。加之過去在教學管理中重理論輕實踐、重課堂輕現場的影響，實踐教學環節的管理往往是學校教學管理中的薄弱環節，在質量上無法得到保證。同時，由于教學條件和教師水平的限制，綜合性、設計性、創新性實驗的比例仍然偏低，沒有達到應用型、創新型人才培養的要求。因此，高職高專院校建立教學質量保障體系時應重視落實實踐教學的相關措施，建立有利于實踐教學的教學質量保障體系是當前高職高專院校培養應用型人才的重要環節。

(一)完善規章制度，保障實踐教學順利進行

“沒有規矩，不成方圓。”一些院校目前對實踐教學的管理不是很規范，沒有學校統一制定的實踐教學計劃、實踐教學大綱，某些專業技能要求比較高的專業也沒有制定本專業的技能規范。要改變這種狀況，就需要加強實踐教學的規章制度建設，規范實踐教學管理。

高職高專院校可以從如下幾個方面下功夫：一是建立健全實踐教學的規章制度；二是制定專業技能規范，各教學單位在制定專業技能規范時應根據人才培養規格的技能要求及學科發展提出系統的技能訓練要求，并規定必須完成或選擇完成的內容；三是制定實踐教學大綱，應對各實踐教學環節的內容、目的要求、時間安排、教學形式和手段、教學所需設施條件、考核辦法等做出明確規定；四是修訂實踐教學計劃，按照實踐教學體系的目標、要求做出調整更新，使實踐教學計劃更具有科學性和可執行性。

實踐教學的各個組成部分、各個環節要加強管理，完善規章制度建設，尤其是實踐教學的幾個重要組成部分如畢業實習、畢業論文、實驗技能等，要制定嚴格的質量標準，建立實踐教學檔案。

(二)從實際出發，建立有特色的實踐教學運作模式

培養學生職業能力的理想狀態是讓學生在真實或接近真實的工作情境中從事職業活動實踐，這就對高校實訓中心和實踐教學基地的建設提出了更高的要求。高職高專院校培養的是具備某種職業技能的“一專多能”的高技能人才，因此，各院校應建立符合自身人才培養特色的實踐教學基地和實踐教學運作模式。

就實踐教學基地而言，要提供充足的空間，體現職業特色。廣東外語藝術職業學院長期以培養外語、音樂、美術、現代教育技術、學前教育等專業特長的基礎教育師資為主，緊貼小學教師崗位要求確立培養目標，緊貼基礎教育改革需求開展專業建設，緊貼小學教師能力要求優化實踐教學，緊貼小學教師素質要求全面實施職業素質教育，緊貼小學教師專業化發展需求提供培訓服務，近年來一直加強相關實訓基地的建設，目前已在校內建立了多個省級高職高專教育實訓基地和80多個實訓室，校外已與130多所小學、幼兒園建立了長期合作關系，安排學生開展實踐教學訓練。這都為實踐教學提供了廣闊的空間。就實踐教學的運作模式而言，要體現人才培養特色。以廣東外語藝術職業學院為例，教師教育和培養基礎教育師資是該院的人才培養特色，因此，在培養師范生的實踐能力方面，該院一直以學生的教學實習為主要形式。把以學生就業為導向逐漸向以培養學生就業能力為導向轉變，已形成了“實習、就業、教研”“三位一體”的校外實訓基地運作模式。通過這一模式的運行，學生達到了教學實習的目的，為就業打下了堅實的基礎；學院教師準確把握了基礎教育的實際需要：基地小學通過與學院的合作也改進了教學方法，提高了教師水平。學生、教師、實習基地三方各取所需，相得益彰，出現了學校、基地的“雙贏”局面。對于非師范生的實踐教學，該院采取“頂崗實習”的教學模式，讓學生在真實的工作環境中鍛煉能力，提升自身的職業技能水平。另外，該院還采取了“實踐教學與職業技能鑒定”相結合的模式，使學生畢業即擁有“雙證書”。提高了自身技能專長的“含金量”。可見，有特色的實踐教學模式不僅有利于高職高專院校實踐教學的順利開展，更是高校教學質量不斷提升的保障。

此外，通過加強對實踐教學的建設與投資。改善實踐教學的基礎條件，也有利于全面、深入地開展實踐教學活動。廣東外語藝術職業學院近兩年就投資了近兩千萬，用于實踐教學基地的建設，為實踐教學工作的開展提供了良好的環境。

(三)從需要出發，建立完善的質量保障體系

有學者認為，進入21世紀，“高等教育質量衡量標準即高等教育滿足‘消費者’需要的程度”，而在未來社會，“高等教育質量在于引導社會需要并通過自身的變革與創新增強適應發展需要的能力”。我們應從需要出發，考慮到政府、社會、企業、學校的不同需要，建立適宜的實踐教學質量監控和保障體系，使學生在實踐中不斷得到磨練，從而逐漸適應社會、企業的實際需要，成為真正的一專多能人才。我們還應從學生的需要出發，即學生自身的才能與專長對職業的不同需求，在實踐教學中做到因材施教，根據學生的特長安排不同的實踐教學，使學生的特長能在對口的崗位中得到充分發揮。

此外，應重視政府指導、企業參與，實現校、企、政三方聯動的質量監控。高職高專院校的實踐教學并不只是學校一方的行為，而是涉及企業、政府的社會行為。因此，校、企、政三方對實踐教學質量的聯合監控，能保證實踐教學的有效運行。在高職高專院校中。實踐教學是一項長期的、基礎的教學工作，要把握好實踐教學的質量關，單單靠帶隊實習的教師和校方領導是不夠的。在實踐教學的過程中，教師無疑有全程跟蹤、指導學生實習質量的責任；承擔實習任務的企業方同樣有評估、考核實習學生的責任。從某種程度來說，企業正代表了用人單位的看法。學生如果取得了實習單位的認可，那么也就在很大程度上得到了社會對自身職業技能和專長的認可，而這正是實踐教學所要達到的最終目的。就政府而言，相關政策、方針能給高校實踐教學方向性指導，對于實踐教學往往有引導和監督的作用。

(四)建設一支素質優良、專兼結合的“雙師型”師資隊伍

實踐教學體系的成功實施，師資隊伍是關鍵。師資隊伍除了要在觀念上進行轉變以外，還需要在自身知識、能力結構方面有大的轉變，尤其是動手操作能力和解決實際問題的能力要有大的提高。從而實現向“雙師型”教師的轉變。這就需要高職高專院校從轉變人才培養方式、提升人才培養質量的角度出發，出臺相關文件政策和管理制度，培養和造就一支理論素質高、職業技術技能過硬、解決實際問題能力強的“雙師型”師資隊伍，以確保實踐教學體系不會因教師能力不足而流產。

(五)嚴格實踐教學考核，建立質量監控機制

基礎條件的改善，過程控制的加強，為提高實踐教學的質量準備了必要的條件，但實踐教學的最終效果如何。以及我們的過程控制與管理是否得當和充分發揮了作用，還需要對實踐教學的結果進行考核與評估，并把結果作為強化實踐教學管理與調整控制的反饋信息。實踐教學考核主要由承擔教學任務的系部進行，指導教師要在每一次教學活動后進行考核，檢驗實踐教學目標的達成情況，并記載成績，做出客觀、準確的評價。教育部組織的教學工作水平評估對實踐教學非常重視，設置了比較全面、科學的評估指標體系。我們的實踐教學建設與管理要緊密結合評估指標的要求，對全校的實踐教學體系與管理工作進行評估，尤其是專業技能實踐，要進行系統、全面的測量、診斷與評估。

實踐教學的考核需要建立新的考評體系，應增強教和學雙方的創新精神。通過完善考核標準，進行全面考核，使學生真正掌握有關實踐操作技能，從而充分體現高職教育人才培養的特色。