大學生職業生涯發展教育在大學教育中的定位研究

摘要：本文以南京市五所重點大學的工科類大學生為調查對象，調查了大學生職業生涯發展狀況、就業指導課程現狀、影響大學生就業能力因素三個方面問題。調查反映出：在大學初期進行職業生涯發展培養教育是必要的，且這時機也是最佳的；高校就業指導教育不可或缺，但內容和形式都必須改革；對重點大學工科類大學生更應該重視情商方面的素質培養。基于此調查，提出了在大學教育中應該實施“職業生涯發展理論與實踐”的教育內容、職業生涯發展教育應該貫穿于整個大學培養的全過程、教育形式應當豐富多彩和分階段實施等改革發展思路。

關鍵詞：工科大學生；職業生涯發展；就業指導；就業能力

“十一五”期間，高校畢業生人數將持續大幅度增長，每年增加約60萬，總計約2600多萬大學畢業生，比“十五”期間凈增1500多萬人。雖然經濟和社會發展對高校畢業生有著旺盛的需求，但是由于高校畢業生供給的快速增長大于需求的增長，以及當前我國高等教育的發展與經濟、社會發展的需求不相適應。使得高校畢業生就業形勢依然嚴峻。目前，重點大學的畢業生就業狀況相對較好，但是就業形勢的發展趨勢已經引起這類大學生對就業前景的擔憂，重點大學同樣面臨如何應對大學生就業的壓力。為此，我們于2007年1月和4月，分別對東南大學、南京大學、南京理工大學、河海大學和南京航空航天大學的部分大學生進行了“大學生職業生涯教育與就業能力狀況”的調查。東南大學回收有效調查問卷2663份，其他學校回收有效調查問卷641份，共計有效調查問卷為3424份。調研對象主要是重點大學工科類四年級學生，調查問題集中在三個方面：大學生職業生涯發展狀況、就業指導課程現狀、影響大學生就業能力的因素。探索這些問題，希望獲得大學生就業相關情況的真實數據，能夠為應對大學生就業形勢的挑戰、為大學生就業指導工作的改革發展提供思路和方向。

一、調查結果與分析

(一)在大學初期進行職業生涯發展培養教育是必要的，且這時機也是最佳的。

國外職業生涯發展規劃教育進行得較早，一般在中學教育計劃中就有系統的教育內容和完善的咨詢服務體系。我國職業生涯教育發展較晚，還沒有在學校普及和系統地進行，更缺乏相應的咨詢服務機構。雖然高考迫使學生開始思考職業發展的方向，以便確定大學和專業的選擇，但是在中學階段并沒有職業生涯發展規劃教育。對于大部分學生來說，職業生涯發展規劃理論是陌生的，更不可能用于指導實踐。最典型的實例就是，部分學生在高考后填報大學和專業時，不是在科學認知自己的職業興趣和個性特征的基礎上作出選擇，填報志愿有一定的盲目性。這種情況產生的直接影響是，學生進入大學后不太喜歡自己的學校和專業，認為與自己的職業理想、個性特征、能力等方面不相符合。當產生的憂郁苦悶情緒難以排解，常常導致專業學不好，又難求新的發展方向，有的甚至放棄大學學習，放縱自己而游戲人生。這種現象引起的思考是：到底有多少大學生在大學期間面臨職業生涯發展的困惑?如何幫助大學生擺脫無知無助所帶來的困境?如果在大學階段進行有效的職業生涯理論與實踐的指導，是否能夠對職業發展困惑中的大學生有所幫助?是否是大學生真正希望的?

調查顯示，大學前僅有21％學生接觸職業生涯發展與規劃相關信息。75％的學生是在大學時期對職業生涯發展規劃的意義才有了一定的了解，而大學初期僅有15％(圖1)。這組數據說明，大多數學生在進入大學時缺乏職業生涯發展教育和指導。那么，在大學教育中是否需要職業生涯發展教育?調查得知，81％的大學生認為職業生涯規劃很重要，有44％的大學生對自己的職業生涯現狀感覺滿意。23％明確表示不滿意，33％屬于不清楚；52％的大學生清楚自己在大學期間的發展計劃；60％以上大學生對自己的職業發展方向、職業發展中的優劣勢、本專業的發展前景均有比較清楚的認識；在所學專業與理想職業匹配問題上抱有不清楚和不滿意的大學生達50％。這組數據說明，大學生普遍關注職業發展，特別是低年級的學生非常關注職業的目標確定和發展前景，但是對大學時期的職業發展狀況卻不是十分滿意。這種不滿意，不是來自專業學習方面，而是“人職匹配”方面。

大學生普遍關注職業發展，希望獲得職業生涯的健康發展。但是在大學時期由于缺乏相關的理論學習和實踐性指導，職業生涯發展和規劃基本處于自發和混沌狀態，直到面臨就業壓力和擇業時才真正意識到職業生涯發展和規劃的重要性。可見，在大學低年級及時進行職業生涯發展和能力方面的教育與培養是大學生期盼的，早期的教育可以減少因職業困惑和迷茫引發的焦慮情緒、消極情緒以及相關的心理障礙，幫助大學生以積極的職業目標和生涯發展計劃指導大學生活，在職業發展上事半功倍。因此。在大學初期進行職業生涯發展教育是必要的，且，這時機是最佳的。

(二)高校就業指導課程是必要而且重要的，但內容和形式都必須改革。

我國現行的高等教育培養計劃中，沒有要求必須系統開設大學生職業生涯發展與規劃的相關課程，也沒有強行規定設立完善的大學生職業生涯指導和職業生涯發展心理輔導的服務機構。目前，大學的就業指導工作主要承擔部門是大學生就業指導中心，在課程教育方面設置就業指導課程。大學生就業指導中心是大學生就業服務的主要機構，由原來的畢業生分配辦公室轉型而來。指導中心職能的現實情況是行政性偏強而服務性偏弱：就業指導課程是大學生職業指導教育的主渠道，課程在各大學的發展不一，沒有統一的大綱和要求，大都在大學高年級開設，課程內容偏重就業過程的指導。這次調查的重點之一。就是調查就業指導課程的現狀，以考察目前的就業指導課程是否適應和滿足大學生職業發展和就業的需要。

在調查“大學教育對大學生職業生涯發展產生重大影響”的十項選擇中，就業指導課程排在專業課程、社會實踐之后，列第三位，職業心理輔導、日常教育管理、素質教育課程和校園活動并列第四位(圖2)。這說明大學教育中，在能夠很好地影響和指導大學生職業生涯發展的培養教育渠道上，就業指導課程處于不可或缺的地位。

調查反映：在大學期間，知道職業生涯規劃的大學生達68％，有84％的學生接觸過職業生涯規劃相關知識(圖3)。他們獲得職業生涯知識和技能的途徑，位居前三的是：網絡和媒體、職業指導課程、相關書籍(圖4)。可見，就業指導課程是大學生學習職業生涯發展知識的重要途徑。

有63％的大學生認為職業指導課程非常受歡迎和受益匪淺，有98％的大學生接受該課程(圖5)，而且普遍認為就業指導課程開設時間太晚，應該在大學初期就開設。對于職業指導課程，大學生較滿意的是(圖6)：就業政策和招聘信息的公布、課程聯系實際、擇業技巧指導、與成功者的交流、專業人士講座、心理角度對自我的認識、就業程序指導、就業協議書和面試技巧等；不滿意的是(圖7)：沒有進行就業能力訓練、課程在四年級開設太晚、缺乏職業相關測試、授課時數太少、職業心理輔導欠缺、沒有從心理層面揭示人與人關系等。在大學生所歡迎的教學方式中，位居前四位的是(圖8)：活動和訓練、個體咨詢和輔導、專題研討、課堂教學。所關注的職業指導內容中，居于前五位的是(圖9)：就業途徑、就業能力、就業技巧訓練、就業政策、職業發展能力。從調查中可以看出，高校開設就業指導課程是得到大學生贊同和肯定的。但其內容和形式都不能充分滿足大學生的需要，主要反映在時間安排不太合理、內容較窄較淺、形式單一且缺乏互動性、指導不到位等方面。

大學生解決職業選擇困惑時所選擇的求助渠道，居前幾位的依次是(圖10)：父母和親友、學校和老師、同學、自己，而學校就業指導中心位居第六。顯然，大學生就業指導中心的職能沒有得到充分發揮，沒有得到大學生充分的認同，沒有成為大學生職業指導的重要服務機構。

綜上所說，高校就業指導工作不可或缺，但內容和形式都應該貼近學生，要注重實效性，走學科發展道路，形成專業化的指導系統。大學生需要的是專業化指導，解答他們在職業發展過程中的困惑和迷茫，訓練相關能力，培養職業發展需要的核心素質，確認自己的“職業錨”，完成“準職業化”。更期盼這項指導能夠從新生教育開始，能夠將中心指導工作與課程教育統一規劃，互相補充，并貫穿在整個大學期間，成為大學生培養的重要環節。

(三)高校應該重視工科類大學生的人文素質培養，更好地提升他們的就業能力。

大學生就業的嚴峻形勢已經波及到重點大學的畢業生，大學生就業指導中心和就業指導課程如何適應形勢的需要、促進大學生就業能力的提升已經成為高校研究的熱點課題。我們期望通過對影響大學生就業能力因素的調查分析，找準大學生就業指導工作改革完善的切入點。

工科類大學生由于專業的特點，在培養目標和培養內容上難以營造情商培養的良好環境，這是一個較為明顯的特點。在對影響大學生就業能力因素的調查中(表1)，有80％以上的大學生認為，善于表達和充分展示自己、人際關系良好、職業發展、個性特征、心理健康、實踐操作能力強等是影響就業的重要因素；超過70％的大學生贊同社會需求、工作環境和福利條件、就業地區選擇是影響就業的主要因素；超過半數的大學生贊同思想道德修養水平、家庭期望和經濟狀況、薪金、職業生涯規劃是影響就業的主要因素；僅有34％和43％的大學生同意專業成績和職業理想是影響就業的主要因素。在大學生擇業時看重因素的排序上，位居前五的是(圖11)：行業發展前景、有個人發展空間、福利待遇好、符合個人興趣愛好、良好的企業文化。可以看出，在就業問題上。重點大學的工科類學生對自己的專業知識和能力不太擔心，主要憂慮的是社會能力和個性等情商類因素，這反映出學校對大學生情商方面的能力培養不足。

在大學生能力培養方面，重點大學在培養大學生的專業知識與能力方面是成功的，也得到了大學生的普遍認同。大學生認為“學校教育對培養職業適應能力起重要作用”的前六位選擇是(圖12)：獲取知識的能力、教學實踐活動、科研能力培養、職業技能培訓、職業生涯發展規劃能力、創新能力培養，這些大都屬于專業和知識能力的培養。但在人文素質的培養上，學校提供的培養途徑和收到的效果都沒能夠滿足大學生的需要。大學生認為成功就業條件(除專業知識外)的前五位依次是(圖13)：個性和心理健康水平、職業生涯發展能力、思想道德修養水平、實踐和創新能力、與人溝通和合作能力。大學生把有責任心、勤奮、踏實、有團隊精神、良好的人際關系列為“最看重的品質”(圖14)的前五項。這些數據證實，大學生在職業發展中的困擾因素和希望加強的素質主要是涉及情商方面的。

在回答“求職時您的困惑”的十項選擇中，被大學生列在前五位的依次是(圖15)：不知道自己能干什么、沒有方向和目標、不知道怎么說話才得體、不知道如何回答考官的問題、不知道如何參加面試。這一結果看起來有點不可思議，卻明明白白地告訴我們，大學生在就業過程中面臨的問題也大多與人文素質相關。就業問題的訪談，同樣反映了大學生面臨職場競爭時的焦慮情緒，通常也主要集中在社會適應性、人際溝通和交往、目標規劃合理性等方面。工科大學生由于長期受專業環境的影響，對自己的認知不夠或不準確。對行業前景把握不住，甚至不知道采取何種途徑和方法去獲得就業的相關信息。帶著這樣的茫然和焦慮情緒去參加職業應聘。往往是無的放矢地頻繁應聘、屢次失敗，很容易導致自信心嚴重受挫，惡性循環又加重了應聘表現不佳。其實，上述問題是可以通過學校教育和訓練來解決的，遺憾的是這項工作還沒有能夠成為大學生培養計劃中的一個重要部分，系統的、有計劃和針對性的職業生涯教育和指導還沒有得到充分開展。

二、建議：大學應該實施大學生職業生涯發展能力培養的教育計劃

就大學職業指導教育培養的內容和途徑，筆者提出幾點思考。

1、在大學教育中應該實施“職業生涯發展理論與實踐”的教育內容。職業生涯發展理論與實踐在國外學校教育實踐中已經取得了成功的經驗。在香港和臺灣地區也有很好的實踐，特別是香港和臺灣在這方面所做的本土化工作，對我們有很好的借鑒作用。重點大學應該注意到工科類大學生群體職業生涯發展所面臨問題的特殊性。特別是在大學生就業壓力主要是源于結構性矛盾的現實下，會加重工科大學生就業的困難，形成人職難以匹配的現象。高校要重視工科大學生就業能力的培養，選擇有比較成熟的理論和實踐基礎的“職業生涯發展”教育模式。通過系統地實施職業生涯發展規劃教育。開展職業生涯發展能力的訓練，促進就業能力的快速提升，推動大學生就業的“人職匹配”，解決大學生就業的結構性矛盾。因此，職業生涯發展教育是培養大學生就業能力的最好方式，也是幫助大學生應對結構性就業困境的良策。

2、職業生涯發展教育與職業能力輔導應該貫穿于整個大學培養過程。要重視大學初期的職業生涯發展教育，更要重視職業生涯發展規劃的指導，結合開展職業心理發展咨詢和輔導、職業發展能力訓練，將職業指導貫穿于整個大學期間。在全程化的職業發展能力教育和輔導下，大學生所獲得的良好職業生涯發展能力，不但有助于就業，而且能夠將其延伸到職業工作中，實現職業生涯優化的可持續發展。

3、職業生涯發展教育的形式應當豐富多彩，可以分階段靈活推行。實施途徑可以考慮：①在“思想品德修養與法律基礎”課程中適當加入職業生涯發展的基本知識教育。②在一、二年級開設“大學生職業生涯發展規劃與能力培養”的選修課程，對有志向的學生加強前期培養。③與院系班級合作，開展“大學生職業生涯發展與能力輔導”的培養訓練活動。這類互動性強的培養方式，在我們進行的教學實驗對比研究中，是最受學生歡迎、效果好且輔導面廣的教育形式。④開展大學生職業生涯發展心理咨詢。幫助大學生解除職業生涯發展的困惑。這種形式是大學生最需要的，是針對性最強的，實效性最好的方式。但這種方式要求指導者投入的精力大、專業化程度高，且輔導面較窄。⑤課堂教學與課外實踐相結合。如指導學生制定職業發展規劃書、應聘求職書，切實幫助大學生解決在求職應聘過程中所遭遇的問題，指導大學生樹立正確的職業觀，做到有計劃有步驟地逼近職業目標，最終獲得職業的深層競爭力，實現職業理想。

我們期待著大學生職業生涯發展與職業能力教育能夠給大學生就業帶來喜悅，能夠與大學生一起成長。