大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究

摘要：近幾年來，我國高等教育在實現(xiàn)精英教育向大眾教育轉化的過程中，出現(xiàn)了大學生就業(yè)難的社會問題。并日益引起社會各方面的關注。導致這一社會問題的原因是多方面的，而大學生自身就業(yè)能力無疑是一個重要致因。調查發(fā)現(xiàn)，大學生就業(yè)能力與社會需求之間存在若干差異，而高校對此承擔著主要責任。本文分析了高校在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力過程中存在的問題及原因，提出了對策和建議。

關鍵詞：大學生；就業(yè)能力；社會需求；差異；建議

一、研究方法

1、定義界定

長期以來，中外學者從未停止過對就業(yè)能力的研究。但目前仍沒有就業(yè)能力的統(tǒng)一定義。國際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。國內學者普遍認為，大學生就業(yè)能力是指大學生能夠實現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機會的各種素質的集合，在構成要素上包括諸多方面。我們經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，在大學生就業(yè)能力構成要素上，對大學生順利就業(yè)影響最重要的是以下三個方面：(1)基礎實踐能力——大學生順利就業(yè)的前提，包括人際交往能力、溝通協(xié)調能力、獲取知識能力、表達能力、動手能力和組織管理能力。(2)知識拓展能力——大學生順利就業(yè)的關鍵，即知識的開拓與擴展能力，表現(xiàn)為知識的廣博度。(3)創(chuàng)新能力——大學生順利就業(yè)的核心，指敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面的能力。

2、調查對象

本研究采取配額抽樣和問卷調查方法，對重慶市八所高校(重慶大學、西南政法大學、重慶師范大學、重慶醫(yī)科大學、重慶工商大學、重慶交通大學、四川外語學院和重慶工學院)在校大學生和用人單位(政府部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、私營企業(yè)、個體及其他)進行了調查。

3、資料收集

調查由研究組成員負責問卷的發(fā)放。調查數(shù)據(jù)使用SPSS12.0軟件進行分析。為了彌補抽樣調查的不足，我們分別對在校大學生和用人單位負責人進行了較為深入的個案訪談。

二、大學生就業(yè)能力與社會需求差異現(xiàn)狀分析

在就業(yè)市場上，勞動力是按效用最大化的原則配置的。用人單位在招聘員工時也必然以效用最大化為目標，通常不愿或者盡可能少地支出額外的人力成本。用人單位根據(jù)生產(chǎn)和服務需要對勞動者設置應聘條件和準入門檻，這是符合市場規(guī)律的自主行為。由于勞動力無限供給在相當長時期內都將是我國的基本國情，用人單位的要求不斷提高，高校人才培養(yǎng)模式改革滯后等，導致了大學生的就業(yè)能力與用人單位的需求在以下幾個方面存在著明顯的差異。

1、用人單位對基礎實踐能力的要求高與大學生難以達到之間的差異

近年來，用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力，或者把具備一定的實踐經(jīng)驗作為錄用的必備條件。而大學生對自身實踐能力的評價普遍較低。

調查顯示，超過一半的用人單位要求大學生具備各種實踐能力，其中，87.9％的用人單位要求大學生具備溝通協(xié)調能力(參見圖1)。實踐經(jīng)驗是實踐能力的基礎，實踐能力隨著實踐經(jīng)驗的積累而不斷提高。調查發(fā)現(xiàn)，有63.2％的用人單位表示看重大學生的實踐經(jīng)驗，只有5.5％的用人單位表示不看重。而大學生對自身的基礎實踐能力評價不高，體現(xiàn)在實踐能力的自我滿意度較低上。從圖1可以看出。滿意度最高的是獲取知識能力，其選擇比例也只有47.7％：其他的幾種能力分別為：溝通協(xié)調能力45.7％，人際交往能力42.2％，動手能力30.7％，表達能力28.6％，組織管理能力22.5％。另外，有25％－40％的大學生對各項實踐能力都感到很欠缺，欠缺度最高的是組織管理能力。為38.0％，其他依次為：人際交往能力35.5％，表達能力34.4％，溝通協(xié)調能力28.1％，動手能力27.6％，獲取知識能力18.3％。通過對滿意度與欠缺度的對比分析發(fā)現(xiàn)，大學生某些實踐能力的欠缺度高于滿意度，例如，從圖中看出欠缺度最大的是組織管理能力，而對此感到很滿意的只有22.5％，二者相差15.5個百分點。表達能力的欠缺度也高于滿意度。

2、用人單位對知識拓展能力要求較高與大學生相對欠缺之間的差異

拓展即開拓與擴展，其本意是指在未知領域里的不斷發(fā)現(xiàn)。知識拓展能力是指在未知領域里知識量的積累，對大學生而言，是要突破專業(yè)知識的局限。知識量呈發(fā)散狀向其他未知領域擴展，表現(xiàn)為知識的廣博度和知識結構狀況。調查顯示，50％的用人單位最看重大學生的知識廣博度，其次看重的是專業(yè)知識，占43.5％(參見圖2)。這說明用人單位對知識廣博度的要求比專業(yè)知識更高，也表明用人單位偏好“一專多能”的復合型人才。社會在選擇大學畢業(yè)生時，有時甚至對某些非專業(yè)的因素更加看重，這已成為大學生就業(yè)成功不可忽視的因素。據(jù)《中國青年報》2002年1月3日報道，福建西岸網(wǎng)訊科技有限公司在某重點大學招聘商務代表時，面試中大學生知識面狹窄令招聘者失望，在該校200多名前來應聘的畢業(yè)生中，只有3個人勉強符合要求。近幾年來這一狀況并沒有得到明顯好轉，類似情況在各高校招聘會中不難發(fā)現(xiàn)。調查顯示，64.5％的大學生希望今后工作與所學專業(yè)對口，這表明一半以上的大學生看重在校期間的專業(yè)知識學習，并愿意把主要精力花在專業(yè)知識的學習上，而容易忽視對知識面的擴展，這樣會導致知識廣博度不夠。知識結構單一，難以滿足社會的需求。

3、用人單位對創(chuàng)新能力要求高與大學生較為缺乏之間的差異

近年來，隨著改革開放的不斷深入和競爭的不斷加劇，用人單位越來越認識到創(chuàng)新型人才的重要性。調查發(fā)現(xiàn)，65.1％的用人單位要求大學生應具備一定的創(chuàng)新能力。然而有40.7％的大學生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺，只有17.3％的大學生感到滿意。調查還顯示，只有24.7％的大學生選擇“經(jīng)常在學習和工作中有創(chuàng)新的設想和建議”，偶爾有創(chuàng)新設想和建議的占66.5％。有關資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申請的僅占0.05％，而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學生申請專利的占23％左右。二者的巨大反差，說明我國大學生創(chuàng)新能力相當欠缺，不能滿足社會的需求，加強這方面的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。

三、高校在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力過程中存在的問題

導致大學生就業(yè)能力與社會需求之間存在差異的原因是多方面的，對于承擔主要責任的高校。主要存在以下問題：

1、對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應有的重視

高校是培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的主要場所。然而，目前高校對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)認識不夠，缺乏應有的重視。表現(xiàn)在：(1)沒有把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)上升到高校辦學的戰(zhàn)略高度。高校常常更多地強調學科或科研發(fā)展規(guī)劃，對將大學生就業(yè)能力培養(yǎng)列入學校發(fā)展的長遠規(guī)劃不夠明確，對如何將就業(yè)能力列為教學的主要任務也缺乏清醒的認識。部分高校對就業(yè)能力概念的理解還十分模糊，將其誤解為應聘能力，就業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅停留于大學生畢業(yè)前的就業(yè)指導、心理咨詢、公布就業(yè)信息等。這些“臨時抱佛腳”的做法缺乏戰(zhàn)略眼光，顯然無法從根本上提高大學生就業(yè)能力。(2)重書本知識傳授輕學生能力培養(yǎng)。高校傳統(tǒng)的教學方式只重視傳授書本知識，這種“格式化”的教育模式以提高學生的應試能力為主要目標，缺乏針對學生個性特點的引導，學校對學生的學習評價體系側重于考試分數(shù)，忽視對學生能力提高的引導，致使學生的絕大部分精力都花在了考試分數(shù)上，極大地制約了學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(3)重辦學規(guī)模輕教學質量。近幾年，隨著高等教育規(guī)模的擴大，高校辦學條件的緊張狀況顯得較為突出。從整體上看，由于師資、教學設施相對緊缺，導致教學質量下降，學生就業(yè)能力的提高受到制約。例如，由于實驗條件、場所、時間的限制，學生本應該單獨完成的實驗、演練改為多人合做甚至只能觀摩，這樣，學生的動手能力、表達能力、組織管理能力、溝通協(xié)調能力等實踐能力的提高受到很大制約。

2、尚未健全大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制

所謂機制，是指機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。因此，高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制可以認為是大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中的制度、方法及其相互作用的過程和方式，是有關就業(yè)能力培養(yǎng)中制度化、系統(tǒng)化了的方法體系。這些制度和方法主要包括就業(yè)能力培養(yǎng)組織體系、課程體系、文化氛圍等。大學生就業(yè)能力培養(yǎng)機制不健全突出表現(xiàn)在：

首先，沒有建立大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的組織體系。例如，高校往往把培養(yǎng)學生實踐能力的任務推給某一個單位，學校系統(tǒng)內部各單位配合不力，相互推諉，這使得大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高無法形成合力，在師資、經(jīng)費、場地方面也得不到保障。

其次，未根據(jù)市場的需求變化設置科學的課程體系。課程設置沒有針對社會變化加重拓展知識面和加重實習環(huán)節(jié)，這導致學生知識面狹窄以及與社會所需脫節(jié)，尤其是在大學生實踐能力培養(yǎng)方面，缺乏針對性和實效性。調查顯示，71.3％的大學生從事過實踐活動(參見圖3)，66.3％的大學生擔任過各種職務(參見圖4)。然而從整體上看，大學生的實踐能力仍不能滿足社會需求，近年來用人單位仍普遍反映大學生表達能力、動手能力欠缺。

再次，尚未形成有利于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化氛圍。良好的文化氛圍是創(chuàng)新賴以生存的土壤。從歷史上看，凡是創(chuàng)新活躍、經(jīng)濟繁榮的時代，無不與良好的文化氛圍息息相關。沒有先秦諸子百家爭鳴，就沒有我國古代封建社會的文明；沒有歐洲的文藝復興運動，就沒有第一次科技革命。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，必須有一個利于創(chuàng)新的文化氛圍，而這種氛圍包含的內容極其廣泛。目前，高校創(chuàng)新文化氛圍在兩個方面尤其令人堪憂：一方面是心態(tài)浮躁，急功近利，另一方面是弄虛作假，不講誠信，這些都是創(chuàng)新的大敵，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力有百害而無一利。較為突出的是，我國大學生正面臨科學獻身精神的沒落，學習趨于功利化、物質化。英國一項民意測驗顯示，在問及“你最崇拜的人是誰”時，多數(shù)學生回答是霍金。霍金是當代著名的物理學家，在語言能力喪失、肢體嚴重癱瘓、身體極其虛弱的條件下進行科學研究。在繼愛因斯坦之后融合了20世紀另一個偉大理論——量子理論。英國的年輕人崇拜霍金，他們看到了霍金的偉大精神。而中國大學生寢室里的壁畫沒有偉大科學家的身影，取而代之的是那些一夜成名的歌星或“超女”。科學獻身精神的沒落。創(chuàng)新文化的貧瘠，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高將是一句空話。

四、關于高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的對策建議

大學生就業(yè)能力與社會需求之間的若干差異，造成勞動力市場上大學生供過于求與供不應求并存的雙向矛盾，直接影響大學生順利就業(yè)。因此。高校要以就業(yè)市場的人才需求為導向，樹立以學生能力為本位的新人才質量觀，深化教育教學改革，改變傳統(tǒng)的重知識、輕能力的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務社會所需要的各類人才。

1、樹立以學生能力培養(yǎng)為核心的教育理念

高校要深化教學改革，轉變教育理念，實現(xiàn)由人才供給導向向社會需求導向的轉化，使高校人才供給與社會需求之間形成“默契”。具體來說，高校必須在教育理念上實現(xiàn)兩個轉變：一是教育目標從強調知識傳授到重視能力培養(yǎng)的轉變。改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主、以學生取得高分為目標的培養(yǎng)模式，以學生能力培養(yǎng)為教育目標，把學生就業(yè)能力作為衡量辦學水平與質量的核心指標，以學生的全面發(fā)展為宗旨。二是進一步將教育重心從教師向學生轉變。改變傳統(tǒng)的教育理念中教師處于教學的重心，學生只是被動地接受知識，忽視就業(yè)能力的提高的現(xiàn)狀；從教學計劃的制定到教師的實際教學環(huán)節(jié)都應注重學生就業(yè)能力與社會需求的對接，將大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程；應當把基礎實踐能力、知識拓展能力、創(chuàng)新能力作為大學生基本素質的內在要求。

2、建立和完善大學生實踐能力培養(yǎng)機制

實踐能力是大學生就業(yè)能力中最基本的能力，是大學生實現(xiàn)順利就業(yè)的前提，高校應將學生實踐能力培養(yǎng)放在一個十分重要的位置上，建立和完善大學生實踐能力培養(yǎng)機制：(1)建立和完善大學生實踐能力培養(yǎng)組織體系。這一體系包括校內和校外兩個部分，在校內，高校各部門要改變目前在學生實踐能力培養(yǎng)方面職能分割的局面，應建立以學工部門牽頭，財務、后勤、教學單位等多部門參與和配合的組織機構，齊抓共管；在校外，與各專業(yè)相關的單位與部門接洽建立穩(wěn)定的實習基地，以形成學生實踐能力培養(yǎng)的長效機制。(2)確立大學生實踐能力培養(yǎng)的內容體系。針對目前大學生實踐能力培養(yǎng)缺乏針對性和實效性、實踐活動內容單一的情況，一方面增開一些應用性、技術性強、旨在增強大學生實踐能力特別是動手能力的課程，加大在這方面的師資、設備、場所等的投入；另一方面還可組織形式多樣、層次不同的社會實踐活動，擴充實踐內容，增強實效性，如假期“三下鄉(xiāng)”活動、“青年志愿者”活動、模擬職業(yè)實踐活動、校園創(chuàng)業(yè)活動、企業(yè)實地觀摩考察活動等。(3)建立大學生實踐能力考核機制。高校應把學生實踐能力作為素質考核的指標并進行細化，加大實踐能力評價在衡量大學生綜合素質中的權重。高校可摸索建立學校主導、用人單位支持、大學生參與的實踐能力考核機制，按季度、學年進行考核，畢業(yè)時進行最終評定，實踐能力不合格者不予畢業(yè)。

3、以社會需求為導向構建科學的課程體系

在新的時代條件下，社會需要的知識結構是“圖釘型”的，“頂部”代表較寬的知識面，“釘部”代表某一方面過硬的專業(yè)知識，“釘尖”代表對某些方面有特別的長處和造詣。針對目前大學生知識廣博度不夠、知識結構不合理的狀況，高校應該根據(jù)變化了的市場需求，堅持厚基礎、寬口徑的原則。科學構建課程體系。重點考慮制定科學的教學規(guī)劃和選課體系。在教學規(guī)劃上，在學生入校的前兩年可只按學科大類培養(yǎng)，而不分專業(yè)，后兩年再根據(jù)就業(yè)市場的狀況和個人興趣選擇專業(yè)方向。在選課體系上，改變目前專業(yè)課過重的局面，適當增加選修課比重，學生可以跨系、跨學科選修課程，高校之間可以嘗試學生跨校選課。為避免大學生“一支腿走路”的現(xiàn)象，高校應規(guī)定文科學生必須輔修一定的自然學科課程。理工科學生必須輔修一定的人文社會科學課程。這樣，學生可以依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的跨學科訓練，既對本專業(yè)領域知識有較深的掌握，又熟悉盡可能多領域的知識，從而拓寬大學生的知識廣博度，增強了學生的靈活性和適應性。在這方面，高校可以借鑒美國高中課程改革經(jīng)驗：完善必修課課標，探索開發(fā)選修課綱要，注重學科綜合化滲透，突出基礎知識并滿足多樣化需求，不斷優(yōu)化課程結構，注重綜合素質評價，激勵拓寬視野，堅持全面發(fā)展。

4、建設有利于激發(fā)創(chuàng)新的大學文化氛圍

中央提出了要在2020年之前把我國建設成一個創(chuàng)新型國家的宏偉目標。創(chuàng)新型國家需要有大量創(chuàng)新型人才作為支撐，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又需要良好的文化氛圍。高校作為創(chuàng)新的重要園地和創(chuàng)新人才的“搖籃”，當務之急是建設有利于激發(fā)創(chuàng)新的大學文化氛圍，培育有利于創(chuàng)新的人文精神和學術文化。主要從以下兩方面著手：

(1)培養(yǎng)學生獻身科學的精神。創(chuàng)新需要持之以恒和孜孜不倦的追求，需要嚴謹求真、勤奮踏實的學術態(tài)度和堅韌不拔的毅力。中外許多赫赫有名的科學家。其創(chuàng)新成果大多是在極其艱苦的條件下完成的。面對大學生功利化的學術態(tài)度趨向，加強科學獻身精神的培養(yǎng)是高校目前緊迫的任務。要積極引導學生專心致志，刻苦努力，以巨大的熱情和甘于寂寞的精神投身于科學，反對急功近利。

(2)開展卓有成效的學術誠信教育。創(chuàng)新的本質是不做復制者，單純的模仿不是創(chuàng)新，流行的“追星”和“仿秀”意識都是背離創(chuàng)新精神的，令人生厭的重復會造成原創(chuàng)力的逐漸降低。弄虛作假，不講誠信，這是創(chuàng)新的大敵。高校一方面要增加誠信教育內容，在師生中深入開展學術道德教育活動，可將其納入教師政治學習計劃和學生“兩課”教學計劃；另一方面，要建立誠信評價體系，包括守信激勵機制和失信懲罰機制，倡導學術自由、獨立思考，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解和主張，堅決杜絕學術造假。