從兩類(lèi)不同性質(zhì)學(xué)位論文的文本分析看研究生培養(yǎng)

摘要：通過(guò)臨時(shí)項(xiàng)目小組對(duì)各250本教育碩士與普通碩士學(xué)位論文的文本分析，以定量分析的方式從問(wèn)題意識(shí)、學(xué)理意識(shí)、方法意識(shí)和規(guī)范意識(shí)四個(gè)維度、九個(gè)變量揭示了研究生培養(yǎng)取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題和發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；教育碩士；普通碩士；研究生培養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)研究生教育恢復(fù)已近三十年。在校研究生已突破百萬(wàn)，中國(guó)成了名副其實(shí)的研究生教育大國(guó)。在各級(jí)各類(lèi)研究生教育中“已經(jīng)形成了學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全、規(guī)模相當(dāng)宏大的學(xué)位授權(quán)體系和研究生培養(yǎng)體系”。僅從培養(yǎng)類(lèi)型上看，從《學(xué)位條例》頒布之初的單一學(xué)術(shù)型學(xué)位——脫產(chǎn)全日制攻讀縱向?qū)哟蔚拇T士、博士研究生，到目前的學(xué)術(shù)型學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位、同等學(xué)力攻讀學(xué)位及專(zhuān)業(yè)教育中的“4+2”模式等，共有十幾種類(lèi)型。并且各種培養(yǎng)類(lèi)型間的異質(zhì)化程度將愈加明顯，專(zhuān)業(yè)學(xué)位正在突破碩士層次逐步擴(kuò)大到博士層次，研究生教育已由原初的一枝獨(dú)秀漸進(jìn)性地開(kāi)始百花齊放。

以教育類(lèi)別為例，碩士層次就存在著普通碩士、教育碩士、中職碩士、同等學(xué)力人員攻讀碩士、4+2教師教育碩士和農(nóng)村教育碩士、中外聯(lián)合培養(yǎng)碩士等多種類(lèi)型：博士層次存在著普通博士、高級(jí)行政官員單獨(dú)申請(qǐng)博士(高博班)、碩博聯(lián)讀，目前正嘗試著與國(guó)外合作或單獨(dú)舉辦教育博士(EDD)。從攻讀時(shí)間上看，有兩年制、兩年半制、三年制和四年制幾種學(xué)制模式。甚至在博士階段有的學(xué)校可延期至七年。從在學(xué)方式看，有全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職攻讀、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等不同學(xué)習(xí)方式。如此繁雜的研究生類(lèi)型，其培養(yǎng)源卻主要集中在一個(gè)機(jī)構(gòu)——高等學(xué)校。一個(gè)導(dǎo)師帶不同類(lèi)型不同層次的研究生是時(shí)下高校的一道風(fēng)景，以筆者個(gè)人為例，就承擔(dān)著普通碩士、教育碩士、MPA教育管理專(zhuān)業(yè)、同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位、中職碩士五種類(lèi)型學(xué)員的教學(xué)和學(xué)位論文指導(dǎo)任務(wù)。研究生教育能否百川歸海，能否同源殊途。如何在類(lèi)型日益豐富，模式日漸多元的擴(kuò)張性發(fā)展階段保持學(xué)位的純潔性、精英性和異質(zhì)性，能否促進(jìn)研究生教育增量且增質(zhì)地可持續(xù)性發(fā)展，能否在高校資源有限，特別是導(dǎo)師資源有限的情況下，因地制宜、因人制宜、因事制宜地開(kāi)展研究生教育，不但是導(dǎo)師個(gè)人的事。政策制訂者、培養(yǎng)單位、受教育者連同社會(huì)用人單位都應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，成為研究生培養(yǎng)的共同主體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的繁花似錦。

但現(xiàn)實(shí)的研究生培養(yǎng)，表面上就可以發(fā)現(xiàn)很多不足。不但課程設(shè)置有雷同趨向，而且在培養(yǎng)方式，教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式上都沒(méi)有顯現(xiàn)出不同類(lèi)型學(xué)位的不同要求，沒(méi)有體現(xiàn)不同層次、不同基礎(chǔ)研究生的不同專(zhuān)業(yè)需求，盡管有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但培養(yǎng)方案經(jīng)常形同虛設(shè)，成為一種形式上的文牘。特別是在職申請(qǐng)學(xué)位研究生，由于工學(xué)矛盾、異地求學(xué)過(guò)程中的家庭與學(xué)業(yè)矛盾、大眾化與精英化的沖突等客觀原因和自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化等主觀原因。其學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)變成了“函授式”學(xué)習(xí)。上課是集中面授、作業(yè)是批量生產(chǎn)，平時(shí)基本沒(méi)有讀書(shū)時(shí)間，幾年的學(xué)位攻讀過(guò)程就變成了學(xué)位論文寫(xiě)作一年的功夫，甚至隨著學(xué)位論文要求的下降，很多在職申請(qǐng)學(xué)位研究生糊里糊涂地就畢業(yè)了，不但有學(xué)位“含金量”稀釋的感覺(jué)。更有“學(xué)位無(wú)用”的感慨。

鑒于此，本文擬從相對(duì)客觀層面，就兩類(lèi)不同性質(zhì)學(xué)位(教育管理方向教育碩士和教育經(jīng)濟(jì)與管理普通碩士)的學(xué)位論文進(jìn)行文本分析，運(yùn)用不同的變量，從不同角度揭示這兩種學(xué)位要求的同質(zhì)與異質(zhì)，互通與獨(dú)立，通過(guò)文本分析，看事實(shí)上的狀況及引起這種現(xiàn)狀的原因。

二、文本分析的過(guò)程

本研究運(yùn)用文本分析對(duì)兩類(lèi)不同性質(zhì)學(xué)位論文進(jìn)行量化比較，旨在管中窺豹似的分析我國(guó)研究生培養(yǎng)所取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題，探索近幾年研究生學(xué)位論文變化的趨勢(shì)，以便更有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型研究生進(jìn)行指導(dǎo)。規(guī)范研究生培養(yǎng)體系。之所以選取學(xué)位論文作為分析對(duì)象，原因有二：一是研究生學(xué)位論文的質(zhì)量是其在學(xué)期間學(xué)術(shù)成效的集中展示，是對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是分析研究生培養(yǎng)過(guò)程不可或缺的研究單位；二是文本分析對(duì)于學(xué)位論文進(jìn)行探索還不多見(jiàn)，特別是通過(guò)項(xiàng)目小組的方式進(jìn)行量化、比較、分析，對(duì)于教育研究方法來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，這對(duì)今后開(kāi)展規(guī)模性的學(xué)位論文量化分析會(huì)有一定啟示。

(一)樣本的選取

本研究以每篇學(xué)位論文為分析單位。從2002年至2006年間北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)和四川師范大學(xué)五所院校教育管理方向的教育碩士中每年隨機(jī)抽取十本，共250本學(xué)位論文，然后再對(duì)此間的五家院校中教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)教育管理方向的普通碩士研究生進(jìn)行同比例取樣，同樣為250本學(xué)位論文，以此作為文本分析的對(duì)象。無(wú)論是學(xué)校取樣還是文本取樣是完全隨機(jī)的，即對(duì)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)的前兩批29家教育碩士培養(yǎng)單位進(jìn)行隨機(jī)抽取。然后再?gòu)闹袊?guó)期刊網(wǎng)學(xué)位論文系統(tǒng)中及這些學(xué)校的圖書(shū)館中圈定樣本源。對(duì)樣本源進(jìn)行隨機(jī)抽取，最終形成了分析樣本。

(二)變量的確定

首先我們成立了項(xiàng)目小組，由五人組成。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論擬對(duì)500本學(xué)位論文分別從(1)研究?jī)?nèi)容與研究視角(探求研究者的問(wèn)題意識(shí))；(2)基本理論的運(yùn)用及參考文獻(xiàn)核心率(探求研究者的學(xué)理意識(shí))；(3)研究方法(探求研究者的方法意識(shí))；(4)論文題目、論文摘要、參考文獻(xiàn)與注釋格式及文獻(xiàn)綜述水平(探求研究者的規(guī)范意識(shí))四個(gè)維度九個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，每個(gè)項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了若干指標(biāo)。其中研究?jī)?nèi)容包括“學(xué)校微觀問(wèn)題取向、教育政策分析取向和基本理論建構(gòu)取向”三個(gè)范疇，學(xué)校微觀問(wèn)題取向主要是研究學(xué)校內(nèi)部課程、教學(xué)、德育、教師和學(xué)生等問(wèn)題：教育政策分析取向主要是研究宏觀和中觀存在的具體實(shí)然問(wèn)題。并以解釋和解決這些問(wèn)題為主旨；理論建構(gòu)取向主要是以知識(shí)增量和應(yīng)然判斷為研究方向。依據(jù)學(xué)位論文主題與內(nèi)容之間的關(guān)系將研究視角分為了“小問(wèn)題小視角、小問(wèn)題大視角、大問(wèn)題小視角、大問(wèn)題大視角”四個(gè)象限；為了考察研究生的學(xué)理意識(shí)，依據(jù)論文中選取理論的深度和對(duì)理論分析的程度將其分為有核心理論、有借鑒性理論和理論程度不高三種類(lèi)型；體現(xiàn)研究生學(xué)理能力的另一個(gè)指標(biāo)為參考文獻(xiàn)的核心率，我們假設(shè)，如果研究者所占有的參考文獻(xiàn)(為了便于分析，我們只是對(duì)參考文獻(xiàn)中的中文文章類(lèi)進(jìn)行分析)都是二流或三流的話，那么其成果就不可能體現(xiàn)出卓越的水平，只能說(shuō)明其學(xué)術(shù)視野比較狹隘。問(wèn)題研究比較膚淺，由于國(guó)內(nèi)對(duì)“核心期刊”的認(rèn)定比較多元，我們選取了學(xué)理程度最高的南京大學(xué)“CSSCI”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析，希圖從中窺得兩類(lèi)不同性質(zhì)研究生的學(xué)理差別：在方法運(yùn)用能力上，我們選取了收集資料與分析資料過(guò)程中最典型的幾種教育科研方法，分別是問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)陳述法、行動(dòng)與實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案質(zhì)性研究、理論思辨研究、實(shí)地訪談，有的學(xué)位論文采用了多種研究方法，我們只選取論文中最主要最核心的研究方法進(jìn)行分析。對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的考察，分為非常規(guī)范、比較規(guī)范和不太規(guī)范及非常不規(guī)范四個(gè)指標(biāo)。

(三)分析程序

首先向其他四位評(píng)價(jià)者介紹研究目的和研究方法，并熟悉相關(guān)學(xué)位論文；然后通過(guò)反復(fù)討論，提問(wèn)的方式先定義變量。對(duì)前期探索進(jìn)行信度檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果表明，五位評(píng)判者的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)基本一致，吻合度置信區(qū)間在91.8％以上，信度比較高。然后對(duì)學(xué)位論文文本依據(jù)變量進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體探索，再進(jìn)行討論，將討論中的歧義消解后再獨(dú)立探索，如此反復(fù)，直至結(jié)論基本一致。比如研究視角，五個(gè)人對(duì)某篇學(xué)位論文存有疑義，就對(duì)其進(jìn)行二次討論，確定最終的內(nèi)容歸屬，最多討論次數(shù)達(dá)到了三個(gè)往返，最終我們從框架上完成了對(duì)兩類(lèi)不同性質(zhì)學(xué)位論文的文本分析。

三、研究結(jié)論

根據(jù)定義的變量及目的，我們從描述性和對(duì)比性兩個(gè)角度來(lái)分析兩類(lèi)不同學(xué)位論文研究者的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)理意識(shí)、方法意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。

1、教育碩士的問(wèn)題意識(shí)，特別是解決具體問(wèn)題的意識(shí)和能力強(qiáng)于普通碩士。

研究生學(xué)位論文選題能力充分表明了其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題限定、問(wèn)題界定和問(wèn)題解決能力。好的研究始于問(wèn)題，研究生在學(xué)期間是否充滿問(wèn)題欲望，是否養(yǎng)成了問(wèn)題能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。本文從兩個(gè)方面對(duì)此分析，一個(gè)是內(nèi)容層面，一個(gè)是視角層面。好的學(xué)位論文應(yīng)是問(wèn)題突出的，特別是教育管理專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用取向的學(xué)科。一定要本著“問(wèn)題取向”，從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題，這不但是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求，也應(yīng)是我國(guó)研究生，特別是碩士研究生學(xué)術(shù)生涯的邏輯起點(diǎn)。

從表1可以看出，教育碩士在論文選題內(nèi)容取向上年度變化要明顯于普通碩士，其對(duì)學(xué)校具體問(wèn)題的研究變化頻度不大，基本在六成左右，但其對(duì)基本理論問(wèn)題的探討下降幅度非常明顯。由原初的28％下降至近年的6％，其相對(duì)增加了對(duì)教育政策所涉及的中觀問(wèn)題的探討，細(xì)致分析可以看出，教育碩士在微觀問(wèn)題上研究最多的三個(gè)命題：教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題；普通碩士選題無(wú)論是年度變化還是類(lèi)別差異都不是很大，總體傾向于理論思辨或應(yīng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這與其實(shí)踐經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方式呈正相關(guān)。

據(jù)表2可知，教育碩士總體上看是能結(jié)合自己的工作實(shí)際，從一個(gè)小視角出發(fā)研究一個(gè)具體的小問(wèn)題，這類(lèi)研究占了總體的大部，有111篇，為44.4％。如果再加上大視角小問(wèn)題的78篇，比例31.2％，總數(shù)就有189篇，比例達(dá)到了75.6％，這與專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文要求做應(yīng)用研究是一致的，也是培養(yǎng)教育碩士的原初目的。其他研究宏大命題的學(xué)生，有些也采用比較小的視角，這樣的研究也是具有說(shuō)服力的，此類(lèi)研究有34篇，比例為13.6％。而其余的27篇運(yùn)用較大視角研究大問(wèn)題的也不是沒(méi)有研究意義，此類(lèi)研究大多數(shù)屬于基本理論問(wèn)題的探討，這也是內(nèi)容深度決定了其研究的廣度，他們共同的特點(diǎn)是希圖建立一套普適性的研究框架，以解決一些困惑性比較強(qiáng)的問(wèn)題，但從具體培養(yǎng)指向上看，一般不主張教育碩士過(guò)多研究此類(lèi)選題。普通碩士呈現(xiàn)出與教育碩士相反的取向，宏大命題取向比較明顯，盡管呈現(xiàn)總體下降趨勢(shì)，但其最終比例還是比較高，達(dá)到了22.4％。“研究中重理論輕實(shí)踐，重體系輕問(wèn)題的現(xiàn)象有所改變，但理論研究的比例還是高于實(shí)踐研究。更主要的詬病是在理論研究中對(duì)基本理論的研究非常薄弱。如對(duì)教育管理體制、機(jī)制、過(guò)程、職能等的研究非但沒(méi)有深化。且呈現(xiàn)學(xué)理膚淺的傾向，基本理論不扎實(shí)不是個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)于基本的教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策科學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)囫圇吞棗，研究上淺嘗輒止。對(duì)于問(wèn)題的研究，愿意泛泛而談，不愿深究根源；愿意套用理論來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，不愿在實(shí)踐中應(yīng)用理論來(lái)解決問(wèn)題；愿意想當(dāng)然的預(yù)設(shè)問(wèn)題，不愿意對(duì)問(wèn)題的真?zhèn)芜M(jìn)行實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的檢視。”

2、兩類(lèi)碩士的學(xué)理方面都呈現(xiàn)波動(dòng)態(tài)勢(shì)，總體講，普通研究生稍好。

從表3和圖1可以看出，在學(xué)理能力方面，普通碩士明顯具有優(yōu)勢(shì)。其理論的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性指標(biāo)都要高于教育碩士。對(duì)于核心文獻(xiàn)的把握也比教育碩士強(qiáng)些。研究結(jié)果表明，兩類(lèi)碩士學(xué)位論文，主要以借鑒性理論為主(300篇，60％)，核心理論闡述的不是很多(115篇，23％)，而且呈現(xiàn)年度下降趨勢(shì)，教育碩士在此項(xiàng)指標(biāo)上就更弱些。近年普通碩士由于就業(yè)阻滯，教育碩士由于不再脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，使研究生總體上減少了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍的閱讀，導(dǎo)致其理論層次提升缺少了應(yīng)有的平臺(tái)和動(dòng)力，2005年和2006年畢業(yè)的學(xué)生其理論水平明顯不如前幾屆學(xué)生。

從理論運(yùn)用上看，基本趨勢(shì)是明朗的，也就是核心理論的運(yùn)用基本上呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，借鑒性理論在2004級(jí)運(yùn)用進(jìn)入低谷后，2005年和2006年有了反彈，而讓人擔(dān)憂的是沒(méi)有理論的單純經(jīng)驗(yàn)描述呈現(xiàn)上升勢(shì)頭，盡管其中我們可以看出有很多論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行了單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)研究，但從實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程和目的來(lái)看，也很難看出其理論價(jià)值和理論駕馭能力。我們不反對(duì)單純的定量的研究。而是要強(qiáng)調(diào)，定量研究也必須建立在扎實(shí)的理論水平基礎(chǔ)之上，同時(shí)要為知識(shí)的生產(chǎn)作出一定的貢獻(xiàn)，這是學(xué)位論文與一般調(diào)研報(bào)告的本質(zhì)區(qū)別所在。

從參考文獻(xiàn)核心率上看，教育碩士的比率還比較低，普通碩士也有強(qiáng)化的余地，文獻(xiàn)核心率總體平均數(shù)基本呈現(xiàn)年度上升趨勢(shì)。如果在日后的培養(yǎng)中，能夠提升這方面的訓(xùn)練的話，就可以使研究生培養(yǎng)能夠在較為開(kāi)闊的視野下，站在巨人的肩膀上，在一流文獻(xiàn)的引導(dǎo)下，作出相對(duì)精品的研究。

3、研究生方法意識(shí)和運(yùn)用能力呈上升態(tài)勢(shì)，但對(duì)教育科研方法實(shí)質(zhì)的把握還不好，

在研究方法上，我們是從三個(gè)維度八個(gè)子方法進(jìn)行考察的，三個(gè)維度是實(shí)證研究(包括問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地訪談、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)性研究等)，學(xué)理研究(包括文獻(xiàn)資料法為主的研究，歷史研究和思辨研究)，經(jīng)驗(yàn)陳述(主要是指經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告式的非學(xué)術(shù)研究法)。

從表4可以看出，無(wú)論是教育碩士還是普通碩士，最擅長(zhǎng)運(yùn)用的，也是運(yùn)用最多的方法類(lèi)型是實(shí)證研究，這與教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位取向和教育經(jīng)濟(jì)與管理應(yīng)用學(xué)科取向是一致的，兩者之和達(dá)到了297篇，占了總數(shù)的59.4％，最少的是經(jīng)驗(yàn)陳述，只有26篇，占總數(shù)的5.2％，而且基本是教育碩士，這是一種良好的表征，說(shuō)明學(xué)位論文中非學(xué)術(shù)型研究已經(jīng)沒(méi)有太大的市場(chǎng)。學(xué)理研究是普通研究生的長(zhǎng)項(xiàng)，有119篇，比例為47.6％，教育碩士在此方面呈現(xiàn)逐年遞減態(tài)勢(shì)，這需要我們一方面強(qiáng)化教育碩士的理論運(yùn)用水平，一方面也要鼓勵(lì)普通研究生到學(xué)校去做研究，特別是作微觀的實(shí)證型研究。但如果細(xì)查每一種方法的話，問(wèn)題還是比較突出的。兩類(lèi)研究生在運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)證方法方面有很大進(jìn)步和興趣，但運(yùn)用的比較機(jī)械和勉強(qiáng)，主觀判斷成份還很明顯，研究設(shè)計(jì)有相當(dāng)多的不科學(xué)、不規(guī)范的地方。

4、從規(guī)范意識(shí)上看，普通研究生明顯強(qiáng)于教育碩士，形式規(guī)范水平強(qiáng)于實(shí)質(zhì)規(guī)范水平。

學(xué)術(shù)規(guī)范是學(xué)術(shù)研究的生命線。我們從論文題目、論文摘要、文獻(xiàn)綜述水平、參考文獻(xiàn)與注釋格式四個(gè)方面考察這個(gè)問(wèn)題。500篇學(xué)位論文中，論文題目不簡(jiǎn)潔、不準(zhǔn)確的達(dá)到了37.6％，特別是2004年以前的兩屆教育碩士，文不達(dá)意或題目過(guò)大現(xiàn)象特別明顯，普通研究生命題水平稍好于教育碩士，兩所部屬院校的學(xué)生稍強(qiáng)于其他三所省屬院校的學(xué)生：論文摘要項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果也不是很樂(lè)觀，能夠準(zhǔn)確揭示論文重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的摘要只占總數(shù)的48.6％，不知其所云的摘要總比例達(dá)到了12.7％，摘要的水平近兩三年有所進(jìn)步，但還要規(guī)范摘要的具體寫(xiě)法；參考文獻(xiàn)和注釋格式是四項(xiàng)指標(biāo)中進(jìn)步幅度最大也是統(tǒng)計(jì)結(jié)果最好的。由于近幾年無(wú)論是培養(yǎng)單位，還是導(dǎo)師，抑或是出版社和雜志社都強(qiáng)化了對(duì)文獻(xiàn)著錄格式的要求。所以研究生學(xué)位論文在此方面進(jìn)步最快，從2002級(jí)不太規(guī)范和完全不規(guī)范率總和達(dá)43.4％到2006年基本規(guī)范率達(dá)87.1％。目前的不規(guī)范現(xiàn)象主要體現(xiàn)為排列順序不當(dāng)、引文不清或抽查不準(zhǔn)確、頁(yè)碼不全或不準(zhǔn)、信息項(xiàng)不全、英文大小寫(xiě)不規(guī)范、前后格式不統(tǒng)一等方面；文獻(xiàn)綜述水平是最不理想的指標(biāo)，時(shí)下的研究生學(xué)位論文要么把文獻(xiàn)綜述寫(xiě)成了讀書(shū)筆記，要么就是羅列式地把一些材料放在那里，既不綜更不述，規(guī)范的文獻(xiàn)綜述非常少見(jiàn)，盡管規(guī)范水平呈現(xiàn)上升狀態(tài)，但幅度比較小。

四、研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題及教育建議

通過(guò)對(duì)學(xué)位論文這個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的檢視，可以間接性地看出我國(guó)研究生培養(yǎng)中取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。

(1)研究生培養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)入手，并以這種意識(shí)固化并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)行為為基本指向，而研究生的學(xué)術(shù)意識(shí)概括起來(lái)就是四大意識(shí)，即問(wèn)題意識(shí)、學(xué)理意識(shí)、方法意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程就是始于問(wèn)題，注重理論知識(shí)的獲取、運(yùn)用、積累和創(chuàng)新，運(yùn)用不同的方法來(lái)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中錘煉自身的學(xué)術(shù)規(guī)范能力，使自身從一個(gè)準(zhǔn)研究者成為研究者，從一個(gè)普通教師成為專(zhuān)家型教師。

(2)我國(guó)當(dāng)前的研究生培養(yǎng)總體質(zhì)量取得了明顯的進(jìn)步，但由于高等教育擴(kuò)張的外部效應(yīng)，研究生教育確實(shí)存在著同質(zhì)化的傾向，這不利創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我們形式上采取了不同的培養(yǎng)方式，但在實(shí)質(zhì)上，比如課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式及論文差異上并沒(méi)有各自的特色。

(3)如何強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位人員的問(wèn)題意識(shí)。強(qiáng)化應(yīng)用學(xué)科普通研究生的實(shí)踐意識(shí)，底層意識(shí)，如何使專(zhuān)業(yè)學(xué)位人員和普通學(xué)位人員在基本相同的導(dǎo)師資源下能互補(bǔ)互助，形成不同類(lèi)型的輔助學(xué)習(xí)模式，使各方教學(xué)相長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短是今后可努力的路徑。

(4)碩士階段學(xué)習(xí)要注重方法的運(yùn)用，而不是形式上方法的獲取，要有多種方法系統(tǒng)運(yùn)用的能力。嘗試從不同的視角，運(yùn)用不同的方法解決同樣的問(wèn)題，特別是對(duì)研究中比較難以把握的實(shí)驗(yàn)方法、人類(lèi)學(xué)方法等要勇于嘗試。

(5)強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范水平，注重學(xué)術(shù)含金量，能夠讓自身的研究不但服務(wù)于社會(huì)。還能服務(wù)于后續(xù)研究者。這就需要研究生在研究過(guò)程中要有起碼的格式規(guī)范能力，注重平時(shí)的點(diǎn)滴要求，對(duì)學(xué)術(shù)有敬畏之心。