新課標下初中《體育與健康》課程評價方法的實踐與思考

戴遠昌

摘要：本文通過對新課標下初中體育與健康評價方法的實踐與思考，旨在探討對學生體育教育與健康學習進行科學全面、公正的評價，以利于正確引導教師教學的方向、調控教學過程，從而激發學生學習的熱情，提高學生學習的實效性，全面有效地促進學生健康成長。

關鍵詞：新課標；體育與健康；評價方法；實踐與思考

引言

體育與健康的評價是新一輪基礎教育改革的重點內容。體育教師作為主要參與者必須明確：新的課堂教學評價標準應首先關注學生的主動學習，體現新課程的核心理念——為了學生的全面發展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力，不能僅以學生體質狀況的評價來替代學生體育學習的評價，更不能僅以體育測量所得的數據來反映學生的體育與健康的學習狀況。

1課改前體育與健康評價的狀況

1.1只注重學生的終結性評價，忽視體育教育的過程評價

在新課標實施前，學生的體育成績都是以競技運動項目的標準來衡量學生的體育學習情況，學校將體育課作為必修課程，成績的優劣直接關系到學生的評優、畢業等，直接導致老師以及學生圍繞達標、考試而進行教學、學習。體育課是按“大綱計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學。

1.2忽略個性化的評價，如思想品德、個性品質等方面的評價

心理學認為個性是一個個體區別其他個體的特征表現，在體育教學中，由于不僅是心理差異較大，而且由于同學的生理條件各不相同，導致學生對于體育活動的內容、方式有著不同的理解和愛好，千篇一律的要求、方法、評價對學生從事體育活動體育鍛煉興趣的激發是起不到應有作用的，例如大多數教師都喜愛活潑的學生，而在教學中往往遇到學生喜愛獨自活動，或者由于身體條件的差別，有的學生無法完成動作而產生自卑導致不愿練習，如果教師一味地對這種學生定性為不積極鍛煉，就會造成學生的個性發展中存在一定的偏差。

1.3體育課教學目標和學生體育學習評價之間不統一

由于體育教學大綱只有比較籠統的、操作性不強的課程目標，并且明確規定了各項教學內容的時數要求。在課堂教學中往往存在著各種因素使課堂教學任務無法及時完成，例如室外課天氣突變、教學中難點有部分學生沒有掌握、課堂中發生紀律問題等等，這些因素往往導致不能很好地完成教學目標，但是由于教學進度課時的要求，對于上述課程內容學生掌握的評價是按照課堂教學目標來測試的，這就造成了對于學生體育學習的評價不準確。也就勢必影響學生體育學習的積極性。

1.4教師的評價占主導地位，缺乏學生互評及自我評價

在體育教學體育活動中，就連最能激發學生興趣的體育比賽體育游戲都是以教師來評定好壞的，由于知識年齡的反差，導致體育教師自己對學生掌握動作、從事體育活動的態度興趣的評價過于武斷，對學生體育活動的態度、能力、水平的評價僅僅表現在一些例如“好、行”等行為描述性的語言上，學生自我評價在體育教學中難得出現。

2建立合理的體育課考核評價的新思路

為了更全面地反映學生的體質情況，更科學地評價學生的健康水平，使體育課成績的考核評價能更具激勵性，以“健康第一”的思想為指導，依據素質教育的要求，應大膽地對現行的體育課考核成績評價進行改革，逐步探索出一條體育成績考核評價的新思路，形成一套綜合評價體系。

2.1全面規范學習評價的內容。使評價內容和方法上體現全面性

新課程標準評價的理念是改革過去注重知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程中同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。新課標主要從以下幾個方面對學生進行科學的評價。

2.1.1學生的生長發育情況——如身高、體重、肺活量等。

2.1.2體能測試——與不同學習水平相關的體能項目。

2.1.3知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。

2.1.4學習態度——學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為、運動習慣等。

2.1.5情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往能力與合作精神等。

2.2考核標準指標和評語相結合

評價標準把健康必備的身體素質與為了獲得某種技能所需要的身體素質區分開來，在速度和力量等素質上不要求學生越快越好，力量越大越好，注重對學生的過程評價。開學初，先對學生與健康素質有關的幾個項目摸底測試，并以此為原始成績，一學期進行期中與期末的兩次全面考核，不是每個學生都用一個考核標準。注重以評語為主的方式肯定學生的成績與優點，同時指出今后的努力目標。

2.3強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合

學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向。只有通過自我評價才能獲得真實的材料。可以成立評價小組。對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理。更有利于學生樹立良好的學風。

2.4強調教學過程性管理，既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度

為了更有效地了解學生的學習信息，體育教師應采取靈活多樣的、有效的評價形式，如對體育與健康知識可以用提問、書面作業的形式，對運動技能用觀察和記錄動作完成情況的形式，對心理健康和社會適應行為用觀察的形式來進行評價。從對學生的學習評價中及時獲取教學反饋信息，可對學生學習的指導及計劃中的教學安排進行適當的調整，從而使教學活動的安排更加合理有效。以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供科學依據，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況，學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。只有將終結評價與過程評價結合起來，新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。

2.5強調評價對體育與健康知識的理解和運用

以往體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解，學生學了多年的體育仍然