數學教學中培養學生自主學習的思考

安應森 敖學強

江澤民同志曾經指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢?！蔽覀兊膶W校教育必須順應社會的發展趨勢，為學生的學習活動提供有效的途徑和保障，以數學課堂教學為主陣地，在課堂教學中轉變教學觀念，創設和諧的課堂氣氛，培養學生的自主意識。根據學生對教師依賴性大的特點，想方設法激發學生學習的動機，引導學生改變不良的學習方式，逐步形成自主學習的習慣，充分發揮學生自我教育潛能，進一步提高學生的整體素質，為后續學習打下良好基礎和學習習慣，也是終身學習的前提。

當前的中學教學仍然存在一些不良風氣和習慣，具體表現在：1、教育思想偏頗。教師忽視學生的主體地位．“教會學生學習”的力度不夠。課堂上教師是“主角”，學生是“觀眾”或“聽眾”。2、教育目標偏離。課堂教學在很大程度上仍然瞄準升學、考試目標旨在“應試”。忽視培養學生的全面素質，大搞題海戰術，嚴重影響學生學習數學的主動性和積極性。3、教學方法陳舊。課堂教學以單純的知識傳授為宗旨，教學信息只存在教師向學生的單向傳遞，教學信息的反饋受到很大的限制。4、教學評價滯后。以“分數”作為教學質量好壞的評價標準。課堂教學只注重知識的傳授和技能的訓練等情況的評價。忽視了學生自主能力的培養。這種狀況嚴重制約著學生學習潛能的發展．導致學生的整體素質不高。為此，提出如下幾點思考，在我們的教學活動過程中改變我們的傳統教學觀念和方式。進一步培養學生自主學習的方式和能力，促進學生的全面素質的發展。

一、改變學生的學習方式，變依賴老師講為自己主動學

新一輪基礎教育課程改革要：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。讓學生首先面對教材。滿足了學生自主探究的欲望，提高了學生學習的興趣，增強了學生學習的主動性，培養了學生的自學能力。教師要相信學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究的學習。將學習的責任從老師移向學生，要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。留給學生一片自主探究的空間．保證思考、探討問題的時間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。教學時教師只需稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推，教師不必花時間再去講解。

二、改變教師的教學行為。變“學為教服務”為“教為學服務”

學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者。在繼承人類文明遺產和物質文明財富的基礎上。時代應給我們的青少年學生插上了超越前人、刷新紀錄、沖擊人類文明高峰的堅實翅膀。在傳統教學中教師往往根據大綱、教參、教材進行備課，依據教案上課。課堂上學生的活動是為老師順利完成教案內容服務的。新的教學方式應該是教師根據學生自學結果．依據課程標準，進行教材整合。真正做到“因材施教”．使備課備學生落到實處，提高了教學的針對性。課堂教學從學生需要出發，為學生的發展考慮，使教師的教為學生的學服務，真正做到授之以漁。這樣將更加受到學生的歡迎。以前備課，研究的是教材，考慮的是教法，真正想到學生的很少。新的教學理念，要求我們從備課到教學活動過程，考慮得最多的是學生，想得最多的是如何調動學生主動學習的積極性、教給學生學習的方法、提高學生學習的能力．和他們一起探究這節課有些什么問題?你能提出哪些問題?產生這些問題的背景或情境是什么?最需要解決問題是什么?用什么數學方法和數學思想去分析和解答這些問題?不再拘泥于教材，而是運用教材、超越教材。從我們教師的隨堂聽課，或者是研討課、評優課，我們都不難看到老師們在這方面做了大量的研究工作。我們欣喜地看到教師能根據學生實際和已有知識經驗，對教材進行合理整合，真正做到師生互動，生生互動、生與教材互動。例如：解直角三角形一章的實習作業一節，很多學生對“測量底部可以到達的物體高度”問題表現出濃厚的興趣，于是我因勢利導(1)指導學生自己選題：有的選學校旗桿、電線桿的高度、通訊信息接收塔、還有的測量六層居民住房的高度，學生交上來的實習作業上的測量對象真可謂豐富多彩。(2)組織學生自制測傾器，我自己先把教學用的量角器用螺絲釘、螺母和一根長1．4米的木桿連在一起。改制一個簡易的測傾器，講清制作方法后，要求學生回家自制。學生有的用半圓形木板、有的用半圓形厚包裝盒。并標上刻度，完成測傾器的制作。(3)要求學生利用星期天的時間，進行測量活動，并如實填好實習報告。(4)最后進行成果展示，讓學生的優秀實習報告在班級“數學園地”進行張貼，供學生課后討論思考，這樣學生親身體驗到了付出努力獲得成功的喜悅，并增強了學生的數學意識。提高了他們分析問題、解決問題的能力。這些知識也將會在學生今后的學習實踐中發揮作用。所以教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

三、改善師生關系。變管教對立為民主和諧

在傳統教學中，師生之間是教與被教、管與被管的關系。那些學習跟不上，有厭學情緒的學生，時常會出現與老師對立的言行。教師作為課堂教學的主導．他的任務是：激發學生自己去學習、去研究科學．并與學生一起去做科學；鼓勵學生獨立思考，自主探索，發表獨立見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。這樣課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。新的教學方式使教師看到了學生的潛能，開始重新認識學生，由衷的欣賞學生，更多的激勵學生。教師有了“分身術”，使更多的學生在同學的幫助下，取得了進步，獲得了自信。新的教學方式讓教師避免了機械的、重復的、不太有效的勞動，教師的工作更多的是靈活的、變化的、創造性的腦力勞動。外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。