新課標下初中物理實驗教學初探

陳愛生

新課標指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及刨新意識。”物理是以實驗為基礎的學科，在教學中搞好實驗教學，將有利于更好地體現新課程理念，培養學生能力。筆者就如何在新課標理念下進行物理實驗教學做了一點嘗試，歸納如下，與讀者共同探討。

一、增加學生實驗。突出學生主體

初中物理教材中，演示實驗占多數，學生分組實驗僅占少部分。大部分實驗是老師做演員，學生做觀眾，成了灌輸式教學，效果不很理想。俗話說：“百聞不如一見，但百見不如一做”。我就將演示實驗改變成教師和學生共同演示；或教師作引導，抽查學生演示；或將部分實驗改成分組實驗。創造條件多讓學生參與實驗。如分析刻度尺及溫度計的使用、探究影響摩擦力大小的因素等實驗，讓學生獨立或協作進行，避免以前“你做我看”的現象，讓每一個學生參與到實驗過程中來，使學習活動達到“人人參與，人人有事做”的目的。

二、增加探究性實驗，培養學生探索精神

把課本上安排的驗證性實驗變成探究性實驗。讓學生通過親身經歷形成正確的概念和規律，同時分享實驗成功的樂趣。如壓強概念的建立，我首先讓學生親自體驗，即將削好的鉛筆夾在兩手中間，通過兩手的不同感覺，感知壓強與受力面積、與壓力大小有關，此時提出問題，如何研究兩個或兩個以上變量問題，待學生明確研究方法后，利用學生自制的學具：小釘桌和沙盒進行實驗探究：(1)保證壓力相同，受力面積不同，觀察壓痕深淺。(2)保證受力面積相同，壓力不同，觀察壓痕深淺。(3)分組討論實驗結果。(4)上報實驗結果，師生共同分析。通過實驗探究建立起壓強概念。還組織學生探究串、并聯電路中的電流關系、探究決定電阻大小的因素等。通過探究式的實驗教學，學生學會了科學研究物理量的方法，還感覺到自己成了實驗的主人，興趣濃厚，會進行認真觀察和思考，探索精神得到較好地培養。

三、加強實驗器材的制作，培養學生創新思維

加強實驗器材的制作，主要是讓學生制作實驗教具和實驗作品，在獨立的實驗操作訓練中，通過親身感受，促使其創新能力與獨立實踐能力得到較好地培養。

制作實驗器材，就是結合教材、實驗室條件、生活條件等，制作實驗教學用具，如用可樂瓶制作了溢水杯和量筒。用易拉罐制作通電螺線管，制作簡易天平、密度計等；制作實驗作品，就是學生在課外時間里，在教師的指導下制作實驗器材、實驗作品，如：制作桿秤、潛望鏡等：我還組織學生利用身邊的簡易器材完成相關實驗，如用廢牙膏皮研究物體浮沉條件，用鉛筆研究光的折射現象等。通過實驗器材制作，學生會很好地尋找實驗材料，研究制作原理，提出制作方案，學會了怎樣處理問題，體會到好的“土儀器”操作簡便，現象明顯，能揭示物理本質，且在引發學生興趣提高教學效果方面有它獨到之處。對培養學生的實踐創新精神有很好的引導，同時領悟到“學以致用”的樂趣，感受到“物理就在身邊”，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

四、利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣

1、實驗教學與電教相結合，就是教師把一些可視性不理想的實驗，通過投影的方式展示出來，使實驗效果更明顯，直觀教學更具體。如電流表、溫度計的認識等，都可以用投影的方式放大顯示出來，使實驗課堂教學效益大大提高。

2、實驗教學與多媒體相結合，可以將文字、圖像、聲音融為一體，把許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬完成，還可以將許多演示效果差、可見度小的實驗通過視頻放大完成。如研究光的反射和折射、彩虹的形成、模擬馬德堡半球實驗、托里拆利實驗，將其制作成多媒體課件，它形象逼真，不僅增強交互效果和視頻效果，還優化實驗教學，有利于集中學生注意力，增強學生學習興趣。

3、實驗教學與FLASH動畫相結合，可將不可動的抽象變為動態的、直觀具體的。如光線、電流、電路連接、物體的浮沉條件、磁場、船閘等，不僅活躍了課堂氣氛，還使知識變為形象生動，利于學生理解掌握。

五、開放學習時空。促進學生思維發展

開放學習時空主要是開放實驗時間、開放實驗場所，將實驗室內外結合起來，課堂內外融合起來，為學生實驗提供時間和活動場所的保證。開放實驗場所，一是開放實驗室，選出學生兼職實驗員，學生在自習課時間里單獨或以2人以上組成實驗小組，到實驗室去做自己想作的實驗，它是課內實驗操作訓練的自我訓練，有利于學生訓練、鞏固實驗操作；二是將實驗場所引伸到社會與家里。一方面讓學生從大自然中搜集實驗器材，彌補實驗室器材的不足；另一面通過動手動眼動耳動腦進行實踐學習活動。既幫助了學生加深對基礎知識的理解，又幫助學生增加對大自然的認識，它對基礎薄弱學校的學生成長產生深刻的意義。

開放實驗時間，主要是因為課堂45分鐘有限，很難完成實驗相關內容，就需要增加實驗時間。一是上實驗課時將其調整為兩節連堂課；二是將部分實驗在課余或周末進行，這樣可以避免學生匆匆忙忙做實驗，改變為做實驗而做實驗，為實驗提供充足的時間保證，獲得較好的實驗效益。

六、評價手段多樣，激勵學生奮進

傳統的實驗評價主要將實驗內容滲透到平常的考試當中，來檢驗學生的實驗水平，這樣的檢查手段過于單一，只重視知識的檢查，而忽視了能力的檢查。新課標要求將過程性評價與終結性評價相結合，不僅要看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力，以利于學生的全面發展。

1、通過卷面考試對學生的基礎知識進行檢測。檢驗學生在以實驗為載體開放式實驗技能培養中，基礎知識的掌握和運用能力。

2、通過實驗操作測試對學生的動手實驗操作進行評價。教師根據教材中實驗，通過分解、改進等設計實驗操作項目，對學生的操作準確性、規范性、程度性等進行評價。

3、通過對學生的制作作品與小論文的評選。鼓勵學生創新與發展。

改革傳統的實驗教學方法，應用新課程理念進行實驗教學，多讓學生自己動手操作，探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，更好地激發了學生學習物理的興趣，不僅有利于學生對物理知識的掌握、良好的實驗習慣和科學態度的形成。而且大大增強了學生的創新意識，培養了學生的實踐能力。