讓學生動起來讓物理課活起來

林荔彬

新課程標準滿載著時代的氣息向我們走來，如撲面春風，令人耳目～新。通過與新課程標準的接觸和經歷了一段時間的教改實踐探索活動。我體會最深的是：使用新教材，不能“穿舊鞋”走老路。要徹底摒棄原有的以教師講授為主的授課方法，鼓勵和幫助學生積極參與、親身體驗，主旋律應該是“讓學生們都動起來”。

一、實施以學生主動參與、主動探究、主動臺作等新型的學習方式，真正讓學生動起來

1、讓學生“動”得了，而且要“動”得好

所謂“動”得了，指的是學生能積極開動腦筋舉手發言，不像過去那樣只會聽課，不會發表自己的意見。所謂“動”得好，是指學生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創新。這就需要融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。教師要深入到學生中去，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來?

2、讓學生成為實驗演示的主角

“良好的開端，是成功的一半”，每當學生第一次拿到物理課本時，一般都感覺新奇有趣，想學好物理的求知欲望很迫切。因此。借助這個機會，讓學生在學習的起始階段留下深刻印象，產生濃厚的學習興趣。如在講序言時，事先讓他們回家把教材上的一些小實驗預先做一下，上課時上講臺給全班同學演示，這樣，既給學生以信任的暗示，又可消除他們學習物理的害怕心理，同時以物理學科的趣味性、教師教學的藝術性給學生以感染，就能使學生象鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

3、讓學生成為教學情景表演的主角

課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是老師施展才華的舞臺。要培養學生獲取知識的能力。就要給學生提供足夠的表現自己的空間和舞臺。在教學中，我常常就地取材創設教學情景，設計一些教學表演活動。如上“物體的運動與靜止”時，讓兩名學生在班上或站立不動，或速度相同、或速度不同行走，由此引導學生對物體的運動與靜止、參照物的討論。又如在講“光的反射”時，讓學生上講臺用肢體來模擬入射光、反射光、法線；在講“力的作用是相互的”時，讓兩個學生穿著旱冰鞋拔河等。使學生對物理概念和規律更容易理解和掌握。這樣，通過簡單表演，把問題設置于適當的情境下，營造了一個生動有趣的立體模型，在這樣輕松的環境下，學生就會興趣盎然、積極主動地投入學習中。

4、讓學生成為問題討論的主角

學生與學生之間的討論問題，可以說是輕松、活潑、和諧，無所顧及的，而且他們也有很多話題要爭論。老師應充分利用學生的這種心理，空出時間讓學生多討論和爭論。同時。老師也可以以朋友的身份參與。溶入其中，減弱學生對老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。對于某些物理規律和實驗結論，我往往先讓學生提出自己的猜想和結論，提供足夠的時間和機會讓學生充分發表獨到見解，完整地表達解題的思路，引導大家進行討論后再由老師來總結。學生在討論問題時往往用的是“學生語言”，互相之間更容易理解。如在“光的折射定律”知識中，學生通過實驗探究、討論后總結“空氣中的角度大”的易記的結論。

二、實施物理活動課，將“動”貫穿于全過程

物理活動課對于豐富學生生活，開拓學生視野。激發學生學習興趣，加深學生體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。它始終把學生的自主性擺在第一位。

1、選好內容，使學生“可以動”

根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如：市場上的深海魚為什么都是死的?家里的電路發生故障怎么檢修?游泳時如何呼吸氣實現浮沉等等?

2、放手指導，讓學生“真正動”

要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備到實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。如組裝電動機活動課開始很多教師認為部分學生將難以完成。后來放手讓學生自行設計，結果連最差的學生也能完成，當學生看到滿教室旋轉的電動機作品時，都深感自豪。

3、創設情境，使學生“樂意動”

一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內外、校內外相結合的特點，帶學生到社會、大自然的情境中，營造一個學生“樂意動”的氛圍。如在“噪聲”，一節中帶學生到大自然中，讓學生親身體驗噪聲。在教室外進行教學，并讓學生廣泛搜集減弱噪聲的資料，認識綠化的好處和有關知識，帶領學生在校園內外實地考察調查等實踐活動，了解綠化現狀。突破了傳統教學在時空方面的限制。

4、巧選形式，讓學生“全體動”

活動課一定要避免那種“尖子生表演”的場面。在每一次活動中，都應讓每個學生都動起來。要從為學生提供人人都有“動”的機會的角度出發，巧選活動形式。由于時間限制，決定了表演的有時只能是部分人。怎樣讓其余同學都動起來呢?可以讓他們做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。這樣自始至終都讓學生們處于活躍的“動”中，效果自然顯著。

三、實施“探究性學習”的教學模式，讓學生自主掌握提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作的科學思維方法

1、讓學生自行探究實驗過程，為創新思維創造動力

要使學生獲得創新思維，就必須給學生充足的探究實驗時間，應放手讓學生親自動手操作，去發現問題、解決問題，去探究實驗的全過程。課堂教學時間是師生共同的財富，教師不能“獨占”它。要給學生充足的實驗探究時間。這就意味著給學生參與一個探究的全過程。有了時間，學生的探究才有可能進行積極的思維活動，促進學生形成思維的完整性。教學時，給學生擁有大量的時間參與實驗活動，凡是學生自己能讀、能說、能觀察、能動手實驗就讓他們去讀、去說、去觀察、去實踐。如“物體的熱脹冷縮”教學中，在研究氣體熱脹冷縮性質時，教師只作實驗指導提示：怎樣密閉容器?怎樣加熱或冷卻?觀察到什么現象?可以得出什么結論?以及這個結論你是怎么得到的?等等，都可以讓學生自己從實驗探究的過程中得到答案。

2、讓學生去發現問題、解決問題，挖掘學生的思雛潛能

愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要”。教學中應該讓學生在實驗中、活動中去發現問題、解決問題。讓他們去交流、去討論，讓他們在思維上產生碰撞。只有這樣，他們的創新思維潛能，才能較好地得到挖掘。如“光的直射與反射”教學中，教師激趣導人后，問學生：“你們想研究什么?”學生紛紛答道：“光在空氣中是怎樣傳播的?”、“什么是光的直射?”、“光的反射

怎么樣的?”、“光照在鏡子上又會有什么變化?”等等，這些都是學生自己發現的問題，也是他們自己要探究的問題。此時教師面對學生的問題，應做好“導”。不要操之過急，更不要將現成的結論告訴學生，而要讓學生自己去探究來解決。在教師的啟發引導下，在學生自行探究過程中，他們發現了“光在空氣中是直線傳播的”、“各種物體反射光的本領不一樣，鏡子反射光的本領最大。”等等各種現象和結論，便自然地從學生實驗探究中產生出來，而且更可貴的則是在這個過程中培養了學生發現問題→探究問題→解決問題的科學精神。

3、讓學生在物理學習中學會合作學習

教師應創設自主探索與合作學習的機會，讓學生有充分的時間開展物理合作學習，在合作學習中開展問題解決方法的比較，啟發自己發現新的規律和方法。不斷車富解決問題的策略和水平，實現創新性地突破和重組。借助小組集體合作學習往往能很輕松地解決學習中的難題。同時要重視小組中學習困難的學生，注意引導和幫助他們開展合作學習。尤其是對那些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，也避免了課堂中過于沉悶的的教學氣氛。同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。

4、讓學生的情感、嘴巴、雙手、雙腿都動起來

課改的一個重要方針是，要求教師在教學中將情感培養放在第一位，其次是能力的培養，最后是知識的培養。情感培養就是要培養學生積極的學習熱情、主動的參與意識、友好的合作精神和健康的人生態度。情感培養應貫穿在每一節課堂里，落實在每一項活動中。由于許多問題的答案不是唯一的，尤其是當眾多的學生帶著不同的經歷、站在不同的角度去思考和回答時，在課堂中，我鼓勵學生充分表達自己，想方設法讓學生的嘴巴動起來。為此，我精心安排一些與課文內容密切相關而學生又都比較感興趣的話題供學生討論。讓學生們的嘴巴動起來。學生“會說不會做”也不行，能動嘴還得會動手。教材中安排了許多動手做一做的活動，這是新教材的一大特色，在這樣的課堂上，老師只是當一名忠實的聽眾和簡評員。相信學生，讓學生放手去做，你會為他們在活動中迅速地成長起來而驚嘆!教室的空間有限，物理需要與社會緊密地聯系在一起讓學生的雙腿動起來，就是要讓學生積極地投身到社會實踐中去，在實踐中鍛煉自己，增長才干。這樣讓學生帶著問題進課堂，教給他們學習方法，激發他們求知欲，又帶著新問題走出課堂。我正是以這樣的教學理念，在課堂上讓學生把話說起來、手動起來、頭腦思考起來。

放手吧!讓學生動起來，讓課堂活起來。