優化教學過程提高教學質量

陳昌侃

當前中學物理教學中，為什么兩極分化現象比較嚴重，大多數學生對學習物理采取厭學的態度。除了客觀原因以外，主要的原因是教師對如何優化教學過程，注重情感教學缺乏足夠的認識。教師教學不得法，教學過程單調、課堂氣氛沉悶，激發不了學生的興趣，學生被動學習，不能積極地參與教學，這種現象初中學生特別嚴重。這樣導致學生厭學、課堂效率低、教學質量提不高。所以優化教學過程是新一輪課程改革的必然要求，是提高教學質量的必然要求。

優化教學過程可以使廣大師生耗費比較少的時間和精力，收到優良效果，它作為課程改革的主要突破口和有效途徑。所謂優化教學過程是指選擇的教學過程和方法，可以使師生耗費少的必要時間和精力而收到優質效果。顯然，優化教學過程不是某種特別的教學方法和方式，它是在對教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排：是教師有意識地、科學地、有根據地選擇一種最適合于某個具體條件的課堂教學方案。那么優化教學·過程的基本標準是什么呢?巴班斯基認為：教學過程是否達到了最優化有兩個基本標準；其一是效果與質量標準，指在具體的條件下，盡可能地發揮最大的效率，使學生獲得最大限度的發展。其二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學的要求。據此，我們確定當前優化的教學過程標準是：教學效果佳，時間耗費少，精力耗費少。

要優化教學過程，關鍵所在是要使學生成為教學活動的主體，讓學生主動、積極地學習，也就是追求“主動學習”的物理課堂教學。學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高，這是實現課改理念要求的課堂教學過程具體的做法。教學過程始終抓住學生學習動力這根主線，注意培養學生積極的學習態度和主動的學習精神，把改革課堂的重點放在尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的實踐能力和創新能力上。授課過程突出問題意識，側重先疑后導，師生互動，貫穿以自主學習、探究學習和合作學習為主要特征的學習方式，靈活運用設疑、啟發、討論、演示實驗、多媒體輔助等方法和手段。下面我就如何優化教學過程，談幾點看法。

一、優化教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是檢查和評價課堂教學效果的依據。教學過程是體現課程理念實現課程目標的一種創造過程。在課堂教學過程中，就要緊緊圍繞三維一體的課程目標滲透課程基本理念，以新教材課程資源為載體，構建以學生主體性、主動性和創造性發揮的課堂教學模式，由此構建有利于全體學生全面發展的教學目標是優化教學過程的關鍵一步。優化的教學目標，要求全面、具體、適當、明確。既有知識、智能應達到的水平，也有思想品德、情感等非智力因素方面應做的挖掘和滲透等。

二、優化教學內容

優化教學內容。首先要抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構。其次，要抓住技能的訓練點、智能的開發點、著力使學生形成多種能力。第三，要抓住思想教育的滲透點，非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思想品德和心理素質。第四，在內容上實現課本內容向引入到生產生活的實踐和現代科技方面內容的轉變。要將教材與社會生活中的現實問題結合，把社會的熱點、焦點、科技成就以及與人類密切相關的問題作為素材，巧妙設計情景，引導學生敢于提出問題、解決問題，體現課程理念的時代性、基礎性、選擇性。《課標》中每個模塊活動建議中都要求查閱資料，調查工廠，參觀商場，了解家用電器的原理，設計小實驗。教師只有實現課本內容的轉移，才能開闊學生的眼界。

為了使教學內容達到優化，應做到：第一，組織教學內容要統觀全局，分清層次，有詳有略，形成“立體”化的知識系統。第二，要挖掘教材中知識之間的縱向序列和橫向間的有機聯系，按由整體到部分、由一般到個別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排知識內容。第三，要確定適當的深度和廣度，把深度、廣度、難度、速度控制在學生腦力潛能的可接收范圍內。第四，突出教學重點。教學重點，是教學內容的核心。如在眾多的物理知識、技能中，有些物理概念、規律和技能，處于明顯的核心地位。為此教師要統觀全局，對教學過程進行縱向控制，恰當地確定重點，做到講授時抓住重點，提問時體現重點，討論時落實重點，講評時不忘重點，安排練習時緊扣重點，設計板書時標出重點，歸納小結時點出重點，從而提高教學過程的整體效益。

三、優化教學方法

只有科學地選擇和組合多樣的教學方法，才能達到優化的教學效果。優化的教學方法應體現在：

1、注意啟發式、重視情趣性

啟發式的宗旨在于激勵學生的興趣和探索精神，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主體精神、參與意識、獨立思想和創造才能。啟發思考的關鍵是設計好教師的提問與師生交談的問題，使具簡明、具體、有啟發性，并能引起學生的學習興趣，，

興趣是推動學生進行學習的內在動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。教學中教師要通過靈活多樣的教學方法、形象直觀的教學手段、生動而豐富的教學語言。充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態。進而有效地達到教育目的。

2、要注意多種教學方法的合理結合，靈活選用教學方法。

教學方法具有多樣性、綜合性、優選性等特點。在綜合、優選多種教學方法進行合理組合時，要考慮：具體的教學內容和教學目的、學生的年齡特點、教師本身教學特點、教學的具體階段及目的任務，要著力強調教學方法的時效性。

3、要重視學法指導

教學方法是教法與學法的和諧，如地理教師在選用高效教法的同時，還必須設計、引導和啟發學生實施最佳的物理學習方法，指導學生讀書、讀圖，初步培養其自學能力和自學習慣。

總之，優化教學方法需要樹立教法改革與學法指導并重的科學的教學方法觀，實現教師創設問題情境與學生自己發現問題相結合：教師點撥誘導與學生自己解決問題相結合；培養收斂思維與培養發散思維相結合，教知識與教方法相結合。堅持啟發式，實行分組教學；承認差異性，實行因材施教；加強學法指導。

四、優化教學手段

傳統的教學媒體如實物、粉筆、圖畫等。有利于學生實際觀察能力的培養。現代化的媒體，如電視、錄像機、計算機有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度，促進學生積極思維。所以選擇使用教學媒體時，應在認真分析教學內容和學生實際，確定教學目標的基礎上，根據各種媒體的特點，師生雙邊活動的需要，選擇最佳媒體。使教學內容和教學媒體進行現代化結合后，再付諸于課堂教學實踐，這時我們選擇的教學手段才可以說是優化的。

五、優化反饋評價過程

優化的課堂反饋要及時，信息交流渠道要廣。體現出教師與學生之間以及學生與學生之間可以進行多向信息交流的特點。教師應作為評價過程的主導者。把握好時機，及時調控，準確掌握學生的學習狀況，控制教學過程，及時帶給學生成功的歡樂，激發學生的求知欲望和創造精神。要樹立全面衡量學生知識、能力、情感的綜合評價觀。建立學生全面發展的多元化評價體系。不僅有對學生知識的評價，而且有學生人格形成的評價，還有能力與水平的評價，身心發展的評價，品德養成的評價。在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓教于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價。

六、優化課堂教學結構

課堂教學結構是為了完成一定教學目標，教師在時間和空間上，對各種教學因素的“排列”和“組合”，對課堂教學的整體安排。

第一、優化導入。設計優化的導人環節，關鍵在于提高導人的目的性、針對性、啟發性與趣味性。通過課堂教學的有效導人來激發學生學習的興趣和熱情，從而讓學生主動地參與學習。導人是課堂教學的一個重要環節，好的開始是成功的一半。導入的方法很多。物理教學中常用的方法有：實驗導入法、設疑導人法、目的導人法、故事導入法、復習導入法等等。其中實驗導入是物理課堂導人的最主要的方法。優秀的課堂實驗導人方案應做到以下幾點：

(1)創設情境和諧，能引起學生的注意和興趣：

(2)課題意識明確。能激發學生的學習欲望：

(3)銜接自然，能調動學生知識、方法上的準備；

(4)明確目的，建立聯系，能引導學生積極思考；

(5)導人時間掌握得當，緊湊。

第二、優化提問。要目標明確，內容集中，表達簡明，時機適宜。忌隨意設問，深淺失度，思維無序，集體回答。應該提屬于學生“最近發展區”里的一些問題。

第三、優化講授新知。優化的講授內容要有科學性、針對性，教法要有啟發性、多樣性，時間要適宜，語言要嚴謹、有感染力。講授的知識要體現出“精”、“準”、“透”。

第四、優化討論。討論要緊緊圍繞論題，保證討論時間，尊重學生發言，鼓勵發表獨特看法，適時進行指導。我們鼓勵學生“標新立異”，“觀點獨特”，不過分強調學生的思維方式，注意培養學生“多端思維”、“逆向思維”、“發散思維”，高度重視“創新意識”，使學生學會自己探索、學習、會向自己未知領域開拓。

第五、優化鞏固練習。練習目標要有目的性、針對性、層次性、多樣性。

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第六優化總結。總結要圍繞本節課教學目標，突出重點，語言簡練。一節課的各個環節之間，是相互聯系，相互滲透的。除設計優化各教學環節外，還要合理安排各環節的順序和各環節所占用的時間，并優化相連兩個環節的過渡和銜接。總之“優化”就是效率，如果我們廣大教師從教學過程的每一環節做起，精心選擇、組織、安排、優化教學過程，那么在不久的將來，教師教學思想與學生學習方法同步更新，教師工作負擔與學生學習負擔同步減輕，教師業務素質與學生整體素質同步提高。最終大面積、大幅度提高教學質量的教育教學目標就會實現。