化學教學中學生問題意識培養探析

陳淑霞

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。教育最基本的任務應該是讓學生擁有健全的人格，具備科學嚴謹的治學態度；最重要的職責是要讓學生學會質疑、學會思考，開發他們的創新思維能力。當前，學生“問題意識”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心。筆者認為，在化學教育中大力培養學生提出問題的能力，已成為新形勢下的當務之急。

一、培養學生“問題意識”的重要性

1、創新教育的呼喚

創造學對人最重要也是最基本的要求就是質疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結論，不迷信權威的仲裁，敢于提出問題，才能有創造的契機。假如我們的學生只會記憶和模仿。那將是我們這個民族最大的不幸。然而受應試教育的強大影響，我們的教育卻成了記憶之學、機械之學，仿佛現代教育的基本功能就是把圣人說過的每一句話和所有的公式、定律、方程式牢牢記住。這種現象已成為構建全民族創新教育體系之路上的最大障礙。

2、教育改革的迫切要求

量子力學的創始人薛定諤，思維深沉嚴密，對一個問題在沒想清楚之前從不向別人說，想清楚之后再講又是那樣明了，他的老朋友、物理學家玻恩曾說：“薛定諤沒有學生。”的確，這位才華橫溢的科學大師，盡管為教授多年，卻始終沒有帶出能獨立研究的杰出人才。與此類似的。在我們的課堂教學中，大多數情況還是老師講、學生記，老師問、學生答。教師很注意啟發學生怎樣回答問題，教師都習慣把知識組織得井井有條，對課程內容和每個細節做詳盡的解說，但結果并不理想。

3、學生本身發展的需要

有限的學校教育在人的一生中只是一個短暫的片段，學生在結束學校生涯后，能夠對生命深處的智慧和潛質進行主動長久的開發才是教育的最終目標所在。有—個現象很讓人深思：中國的學生參加國際化學競賽，屢獲大獎，美國的中學生連前16名都擠不進，然而美國人卻頗為自信地說，我們的學生雖然拿不到奧林匹克獎，但我們有信心拿諾貝爾獎。我們的學生只習慣于解決老師或前人提出的問題，他們對已有的東西非常熟練，對科學上的已成定論非常善于解釋和說明。只善于解決別人提出的問題，最多不過是個"7-匠”，而要能提出一個有分量的問題，才有可能成為在該領域獨領風騷的“領袖”。顯然，學生“問題意識”之薄弱。學習功利性之明顯，已經無情地成為制約學生終身持續發展的瓶頸。

二、培養學生“問題意識”的措施

1、善于引導學生去發現問題

(1)發揮化學史的作用。科學歷程本身就是最好的啟迪和激發。一部化學發展史，其實就是化學問題被不斷提出、解決，又不斷地提出新問題的歷史。向學生介紹一些化學史知識，讓學生置身于化學家的發現和發明過程中，可大大激發學生的“問題意識”。拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生：雷利對數據千分之一誤差的質疑使得稀有氣體元素被發現等，類似的例子舉不勝舉。要告訴學生，不少化學學說在誕生之初本身就很不嚴密，是經過后人慢慢發展和完善起來的，而發展到今天的化學大廈也絕非完美元缺，許多經典的化學理論在鮮活的不斷變化的實踐面前總是面臨挑戰；同時，超導材料、海洋新能源的利用、納米技術等等。這樣無數的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。

(2)發揮化學實驗的作用。作為一門實驗科學，沒有實驗的化學教學是索然無味的，但流于形式的化學實驗對學生化學素養的提高也是極為不利的。對課堂演示實驗，能讓學生自己上講臺做的或有學生自己要上講臺做的，教師應盡量滿足，但做之前和做完之后，教師可發動其他學生就該實驗提幾個問題：步驟有什么要求，操作有什么注意點，剛才這位同學做的有無錯誤?對學生自主實驗，要求可更嚴格些。每次實驗結束當學生把實驗桌收拾干凈后，教師可留出5-10分鐘讓全體學生坐下來思考、提問：剛才的實驗有無發現問題?假如有和預料中的不一樣的情況出現。是什么原因，應該怎樣改進?

(3)緊密聯系社會、聯系生活。生活實踐中的化學問題無處不在、無時不有。食品中的苯甲酸鈉起什么作用?煤中怎么會有那么多的硫?臭氧空洞為什么在南北兩極出現?頻繁見于媒體的“基因工程”到底是怎么回事?只要稍微留意。生活的化學問題就會滾滾而來，有些問題即使一時無解，也有助于學生保持一份好奇，養成思考、探究和提問的習慣。

2、在課堂教學中大力創設“問題意識”的培育情境

在中學化學教學中，我們不可能也沒有必要要求學生個個去懷疑已探明的科學結論。但在實際教學中，多設疑激發學生認知沖突，鼓勵學生說出自己的想法，鼓勵學生提問，卻一定要大力提倡。老師應對一些易出錯的問題有意設計誤解。讓學生去發現，讓學生自己解決自己提出的問題，體驗至Ⅱ科學探究的樂趣。

此外，還可鼓勵學生思考一些有待完善發展的化學內容。如現代元素周期表是否完美?8電子結構理論是否有補充的必要?電離理論中強酸強堿的電離就一定都是完全的嗎?

3、積極挖掘新的課程資源，大力推進教學改革

在多媒體技術、網絡技術飛速發展的今天。社會信息資源得到了極大地豐富。跨時空、大容量、高速度的信息交換，為教育改革長期追求的個性化的、研究性的、交互式的學習提供了廣闊的施展平臺。可以說，信息社會對教學觀念、教學內容、教學模式，甚至師生關系都產生了巨大沖擊，也無疑會對學生“問題意識”的形成產生有力的推動作用。教師一定要從一本書、一支筆、一張嘴的傳統授課模式中解脫出來，樹立先進的教學理念，挖掘新的課程資源，廣泛開展個性化教學、網絡教學、研究性教學、合作教學，充分利用現代化的視聽、傳輸手段，運用形、聲、色、光等傳統教學難以達到的動態感知，超越課堂教學的時空界限，使學生最大限度的逼近化學變化的真實情境，多角度全方位刺激學生動手動口動腦。同時，放手讓學生去做自己喜歡做的小研究、小發明、小創造，學生受到的刺激多，接觸到的新事物、新環境多，就容易提出一些有見地的問題。學生提出問題的能力，很大程度是通過自己的探索和體驗得來的!

三、培養學生“問題意識”的幾點原則

1、大力保護學生的好奇心

蘇霍姆林斯基曾經說要像保護露珠一樣保護學生的自尊心，其實也一定要像保護露珠一樣保護學生的好奇心。好奇往往會導致新思想的露頭，導致具有創新意義問題的提出。許多偉大的發明創造常常是從那些一閃念的好奇開始的。如果沒有對蘋果為什么落到地上的好奇，牛頓也許發現不了萬有引力定律；戴維好奇于電解水能得到氫氣和氧氣，終于用電解法制得金屬鉀和鈉等等。在教學中，講到氯氣的性質時，有學生好奇地想到，其水溶液既有漂白性又有酸性，把它滴人有酚酞的燒堿溶液中，紅色定會褪去，但究竟是漂白性還是酸性使之褪色呢?能否用實驗來證明?思維的閘門由此打開。

2、給學生以充分的空間和時間進行深入的思考

好奇于某一現象固然可嘉，但要想能就其中關鍵的本質的部分提出自己的見解和問題，還需要深入、持久的思考。著名數學家田剛為一個問題曾思考了三年!楊振寧在比較中美學生時提到：中國的學生學得多，思考得少；美國的學生是學得少，思考得多。學生假如每天都有塞得滿滿的東西要學，假如每天都有數不清的練習要完成，哪有工夫去思考、感悟和提問?所以教師一定要徹底擯棄急功近利的“分數觀”。注重“留白”藝術，給學生提供充分的時間和地點進行深入思考。

3、注意培育學生良好的心理素質

高度的自信、持久的興趣、豐富的想象、敏銳的觀察、堅強的意志，大凡能提出一個很有分量的問題的人，大凡在科學道路上取得非凡成就的人，無不具備這些優秀的心理素質。從某種意義上說，良好心理素質的培養乃是中學教育最重要的職責。教育學生自信勇敢，對一個問題，能理智地控制自我，在未發現自己的錯誤之前，堅持己見不隨波逐流；培養學生對科學世界的持久興趣，認真細致地觀察大自然中的萬千種化學變化；告訴學生在化學研究之路上“只有不畏艱難。頑強攀登的人，才能到達光輝的頂點”。

總之，只要我們在平時的化學教學中不斷更新教育理念，時刻關注學生的終身發展，學生的“問題意識”就一定能得到充分的激發，學生學習化學的道路上，就會有新的導向標。