在物理教學中提高學生的思維能力

蔡聯平

教學過程不僅要注重知識的傳授，更要注重學生能力的培養。在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位。它制約著其他能力的發展，指揮并調節著其他能力的運用。是各種能力發展的基礎。高中階段的物理知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習物理的過程中往往存在一聽就懂，一學就會，一做就錯的現象，這使一些學生喪失了學好物理的信心。產生這種現象的原因有多方面，其中一個重要原因是教師在對學生思維能力的培養方面做得不夠，學生沒有養成良好的思維習慣，缺乏一定的思維能力。因此，在物理教學過程中要注重培養學生的獨立思維能力。只有這樣，才能提高學生的物理成績，也才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。下面，我將就物理教學過程中如何提高學生的思維能力提供一些做法。

一、創設情境，培養學生思維的積極性

思維能力是在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。在教學過程中教師要通過創設情境，調動學生的學習興趣，激發學生思維的積極性。

1精心設計思維的感性材料

在物理教學中，一些生動的物理實驗或物理現象能給學生以強烈的刺激，提高思維的欲望。在物理教學中。教師要對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，指導學生通過觀察、實驗、分析生活中熟知的典型事例。為學生學習物理規律提供必要的感性認識。在學生獲得足夠的感性認識的基礎上，教師要激發學生主動去探索、去思考。從中培養學生的思維能力。如在學習自由落體運動之前，許多學生認為重的物體比輕的物體下落得快。學生出現這種認識的原因是受到生活經驗的影響，為了改變學生的錯誤觀念，要做好利用真空管演金屬塊和小羽毛下落的實驗。在實驗基礎上，教師要引導學生自己得出實驗現象的產生原因及原有認識出現錯誤的原因，以此提高獨立思維能力。

2精心設計課堂引言

課堂引言是一節課的導語，它會影響到學生聽課的興趣。教師要通過引^^，勝的課堂引言，把學生注意力集中起來，把學習的興趣引發出來，從而積極地思維。

3加強課堂討論

課堂中要為學生提供寬裕的自主學習、自主實踐的空間和時間，設計有一定難度的課堂問題，讓學生去自主比較、感悟、體驗。在課堂討論中，要營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，變“教師講授居先，學生視聽為主”的課堂教學結構為師生之間、學生之間相互交流的生動、活潑的課堂教學氣氛。

二、使學生形成獨立思維的心理

傳統的教學方法，學生的學習幾乎完全依賴教師處于被動的局面，學生按教師和書本之導向去記憶和容納知識。在這種情況下，學生既缺少創造性思維的要求和動力，也缺少相應的訓練，因此思維逐漸淡化，養成了依賴心理。這使得學生在思維能力層次上不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的知識，獨立地去分析、解決問題。可通過以下幾方面使學生形成獨立思維的心理：

1創造條件。教給學生思維的方法

教師在講課時，不僅要傳授基礎知識，更須向學生展示自己的思維過程。如在例題課中要把解題思路的發現過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做。通過向學生展示分析問題所采用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學的思維方法。在日常教學活動中，要有目的、有計劃地將物理思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、概括法、分類法等，結合有關物理知識的講授教給學生。

2留有余地，給學生一定的壓力“逼迫”學生思考

講解過程不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。講解過細，將使學生不會自己鉆研新的問題，獨立地獲取知識能力低。在教學過程中，要大膽讓學生去讀、去思、去做，通過“逼迫”學生思考，提高學生思維能力。

3進行“開放式”教學，鼓勵獨立思考

要學生獨立思考，不可“一言堂”，要允許學生發表不同見解。不同的思維方式對于初學者來說，想錯、說錯是難免的。重要的是要敢想、敢說。課堂教學要創設一個相對寬松的環境，鼓勵學生獨立思考，鼓勵討論和辯論。通過思考、討論，不但能使學生加深對知識的理解、掌握，還能使學生會思考，嘗到獨立思考的“甜頭”。

三、提高學生問題意識，讓學生善于提出問題

思源于疑，沒有問題就無以思維。學生探索知識的思維過程總是由問題產生的，又在解決問題中得到發展。傳統的教學方式是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生問題意識的激發和培養，致使學生問題意識淡薄，不能或不善于提出問題，不敢或不愿意提出問題。在教學活動中，教師要精心地創設問題情境，激勵學生獨立發現問題、思考問題、解決問題，要有意識教給學生提出問題的方法和途徑。如審題時可提出：題目中有哪些已知條件，題目中給出什么樣的物理情景?物理過程有沒有其它可能性?需要構建什么樣的物理模型?用什么知識去處理?解題時可提出：解題思路怎樣?解題從什么方式人手?根據條件可寫出什么方程?解后可提出：有沒有不符合條件的解?此題還有沒有其它方法?久而久之，學生遇到問題時就會產生提出問題的意識。

四、精心設計問題。引導學生思維

教師在教學過程中要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，創設新異的教學情境，給學生創造進行思維的良好環境。激發思維。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，深入淺出，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣才可收到預想不到的效果。

五、在習題教學中培養學生的思維品質

習題教學是物理教學的一個重要組成部分。通過習題教學不但可以牢固掌握物理概念和物理規律，而且還可以培養學生思維品質。在培養學生思維品質方面，習題課教學應做到以下幾點。

1習題要精選。只有精選習題，才能使學生從“題海”中解放出來，為學生思維品質的培養提供時間保證，同時才能收到舉一反三、觸類旁通的效果。物理教學要注意加強典型題目的練習。增強訓練的新疑性，增強題目的靈活性，切實加強審題能力的培養，要使學生克服想當然的按頭腦中的思維套路來解題的不良習慣，形成正確的思維習慣和思維方法。

2習題教學中教師不能只滿足于找到答案，要自覺運用研究型、啟發式教學方法，變灌輸為啟發，變被動為主動，給學生提供足夠的思考時間，引導學生積極主動地尋找解題思路。

3重要習題要適當擴展和延伸注意思維的發散性，啟發學生從不同的角度和不同渠道去思考問題、解決問題。可通過多題一解、一題多問、一題多解、一題多變等題型，以培養學生良好的思維品質。學生學完高中力學后，掌握了解決動力學問題的方法主要有三種：①力的觀點：用牛頓運動定律及運動學公式分析解決問題。②動量的觀點：用動量定理、動量守恒定律分析解決問題。③能量的觀點：用動能定理、機械能守恒定律、能的轉化與守恒定律、功能關系分析解決問題。為了提高學生的思維能力，在高中物理復習的階段，我讓學生做了以下一道題目：

如圖1所示，質量m=1kg的小物塊以5m／s的初速度滑上一塊原來靜止在水平地面上的木板，木板質量M=4kg，木板與水平地面間的動摩擦因數μ₁=0.02，經時間28，小物塊從木板另一端以1m／s相對于地面的速度滑出，取g=10m／s²，用盡可能多的方法求解以下問題：

(1)物塊剛滑離木板時木板的速度?

(2)物塊滑離木板的過程中木板的位移大小?

(3)物塊滑離木板的過程中物塊的位移大小?

(4)物塊滑離木板的過程中因摩擦產生的內能?

結果表明，這道題目不但有助于提高學生綜合應用力學知識解決物理問題的能力，而且在提高學生思維能力方面也起到了很好的效果。

提高學生思維能力是學生可持續發展的需要，在物理教學中，教師要針對物理學科的特點及學生思維發展的特點，努力探索提高學生思維能力的途徑和方法，采取各種教學手段，增強預見性和針對性，在物理教學中在不斷提高學生的思維能力。