新課改的薄弱環(huán)節(jié)

　　作為試點(diǎn)省份，山東省新課改已進(jìn)行了一輪。筆者走訪了一些市重點(diǎn)、縣重點(diǎn)、普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)新課改的結(jié)果與我們的理想相去甚遠(yuǎn)，專(zhuān)家創(chuàng)設(shè)的美好藍(lán)圖已被涂畫(huà)得面目全非，不能不讓人感到沮喪。由此我們不禁要問(wèn)：新課改究竟哪些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？
　　
　　一、教學(xué)資源短缺
　　
　　從我們走訪的幾所學(xué)校得知，有的高中從20世紀(jì)90年代起就沒(méi)有得到上級(jí)財(cái)政一分錢(qián)的撥款，有的學(xué)校收的學(xué)費(fèi)還要上交地方財(cái)政一部分。近三年并沒(méi)有因?yàn)檫M(jìn)行新課改，上級(jí)財(cái)政就拔付一部分款項(xiàng)來(lái)支持課改。這讓我們大吃一驚。教學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，教學(xué)物質(zhì)設(shè)備（如圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材、音體美器材、教室等）供應(yīng)不足，直接導(dǎo)致圖書(shū)館無(wú)法正常開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)只能由教師在講臺(tái)上做一下演示，學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作實(shí)踐；綜合課程和校本課程因缺少經(jīng)費(fèi)無(wú)法開(kāi)展；教師外出開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)修，能不去就不去，實(shí)在是必須要去的，只好派個(gè)代表參加。以上種種局面的存在，必將妨礙教育的正常發(fā)展，降低教育功能的發(fā)揮程度，無(wú)法保證正常教學(xué)開(kāi)支，使得我們的新課改不得不在低水準(zhǔn)的層面進(jìn)行，根本談不上進(jìn)一步的快速發(fā)展。
　　
　　二、新課程培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)
　　
　　高中新課程培訓(xùn)的主要目標(biāo)是讓所有的參與者和相關(guān)人員理解、認(rèn)同新課程，在全社會(huì)營(yíng)造一種良好的改革氛圍，使得高中新課程的實(shí)施得到順利和可持續(xù)的推進(jìn)。因此，高中新課程的培訓(xùn)是新課改不可或缺的一部分。
　　雖然，成立了由國(guó)家到學(xué)校的各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，然而現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容大多是專(zhuān)家的高深理論，缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓教師們感覺(jué)空洞無(wú)用。培訓(xùn)的形式是傳統(tǒng)單調(diào)的聽(tīng)報(bào)告，缺少培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的討論互動(dòng)和參觀學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)果的驗(yàn)收采用考試的形式，有的學(xué)校更為滑稽的是考前就把答案發(fā)給教師，允許教師帶著答案和有關(guān)培訓(xùn)材料進(jìn)考場(chǎng)。
　　這樣的培訓(xùn)能達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)嗎？
　　
　　三、課程實(shí)施走樣
　　
　　新的課程表既是新課程的一種產(chǎn)物，也是新課程面向?qū)W生的一種標(biāo)志。它是理想課程變成現(xiàn)實(shí)課程在中介，可以集中體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育精神。
　　然而，現(xiàn)實(shí)中卻是“校校同課程，生生同課程”。上面是一個(gè)學(xué)校的作息時(shí)間表和一個(gè)高三理科班的課程表。
　　
　　由上述兩表看出：（1）學(xué)生難以保證每天8小時(shí)的睡眠；（2）隨意增加課時(shí)，對(duì)照新課標(biāo)除體育外任何一科的課時(shí)都多于國(guó)家的規(guī)定，星期六上課，一周達(dá)到40多課時(shí)；（3）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐、校本課程均未開(kāi)設(shè)；（4）全班同學(xué)選修的課程一致；（5）全校只有“行政班”而無(wú)根據(jù)自己興趣和需要所設(shè)的“教學(xué)班”；（6）課程表規(guī)定得非常細(xì)致，學(xué)生在校的所有時(shí)間都由“課程表”來(lái)支配，“課程表”異化為“扣身表”，如下午放學(xué)本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，但校方唯恐學(xué)生不會(huì)安排或出亂子，設(shè)置一些“課程”來(lái)扣住學(xué)生的“身”。
　　
　　以學(xué)生發(fā)展為本，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)課程，課程要從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，課程應(yīng)體現(xiàn)選擇性等現(xiàn)代課程理念都成為了無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)的課程口號(hào)。
　　
　　四、高考是依然課程評(píng)價(jià)的決定性因素
　　
　　由于高校招生數(shù)量的有限，“高考改變命運(yùn)”觀念的根深蒂固，國(guó)人對(duì)高考特別關(guān)注的習(xí)慣，評(píng)價(jià)地方政府一個(gè)重要指標(biāo)是高考升學(xué)的人數(shù)，評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低是升入清華、北大等名校的人數(shù)，評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)是升入211工程高校的升學(xué)率，評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平考的是有多少有效分，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣是高考的分?jǐn)?shù)。任何一位行政官員、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生都不敢視高考為兒戲，高考必然地成為課程評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評(píng)估體系、教師評(píng)估體系、學(xué)生評(píng)估體系全部簡(jiǎn)化為“高考”。為了高考，依經(jīng)濟(jì)的原則，有的學(xué)校只開(kāi)設(shè)高考考試的科目，不考的一概不設(shè)。以山東省高考語(yǔ)文為例，高考設(shè)兩個(gè)選做題，第一個(gè)是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，第二個(gè)是實(shí)用類(lèi)文本閱讀。于是全校統(tǒng)一準(zhǔn)備選做第一題或第二題，統(tǒng)一選修的課程，針對(duì)另一題的課程一概不選。至于社會(huì)實(shí)踐課程、校本課程一律不開(kāi)設(shè)。有的學(xué)校設(shè)置了兩套課程表，一套學(xué)生用的，一套供上級(jí)檢查用的。有的學(xué)校設(shè)置了校本課程，但只有文本供上級(jí)檢查，根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)。
　　高考成了教學(xué)的目的與歸宿，然而現(xiàn)實(shí)的高考改革嚴(yán)重滯后于課程改革。在考試內(nèi)容方面，與以前比有些進(jìn)步，但對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐力和創(chuàng)新思維的關(guān)注依然不夠。在考試形式方面，紙筆測(cè)驗(yàn)是考試的唯一形式，一考定終身。在招生錄取方面，只是將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，與原來(lái)相同按120％提檔，沒(méi)有擴(kuò)大投檔的比率，學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等在高考中所占的份量微乎其微，因此，過(guò)程評(píng)價(jià)失去了其應(yīng)有的意義。
　　對(duì)新課改總結(jié)回顧，我們不禁想起辛亥革命的意義——“推翻了帝制，民主共和國(guó)的觀念已深入人心”，新課改的觀念已被社會(huì)各界所認(rèn)可。我們希望在此基礎(chǔ)上，加大宣傳力度，取得地方政府的財(cái)政支持，一絲不茍地做好新課改培訓(xùn)，不再是走過(guò)場(chǎng)，高考變革與新課改實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，發(fā)揮高考在新課改中所能起到的“四兩撥千斤”的作用，改善現(xiàn)有的學(xué)校、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓完全按新課改精神去實(shí)施課程成為一種自覺(jué)，讓新課改的藍(lán)圖早日實(shí)現(xiàn)。
　　（作者單位：山東省濟(jì)寧市新區(qū)高級(jí)中學(xué)）