想起杜甫的那場“雨”

　　課程改革在新疆農(nóng)五師已經(jīng)走過了五個年頭，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧的課堂又回歸了“平靜”，尤其是語文教學，在媒體照耀下的教師表演的舞臺無聲之后，課堂又被改革以前的氛圍所代替：教師滔滔不絕地當“主導”，學生亦步亦趨地做“主體”，結(jié)果是學生越來越不喜歡語文，成績低不說，愛讀書的學生也越來越少。更讓人擔憂的是題材不同、內(nèi)容不一、主體豐富的課文，卻以一種固定不變的學習模式來體現(xiàn)，語文學科的工具性、人文性在教學中大打折扣，在這種前提之下，每篇文章的浸潤、感染、激勵功效也漸漸被忽略不計。痛惜之余，不禁想起杜甫的那場“雨”——
　　一場“雨”，錦官城花團簇簇，嬌艷欲滴，山城變花城；一場“雨”，滴灑千載，代代傳頌。究其魅力，除了詩人杜甫運用文字的功夫了得以外，恐怕就應(yīng)感謝這場“雨”它是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”于是，它的細、密、輕、柔的形象便深深植根在人們心里，而它帶來的異樣風情，卻又總讓人常常會心，時時神往，這，就是文學的浸潤力，或語文學習的真境界。
　　那么，語文教學如何體現(xiàn)文學的浸潤力，讓學生感受到讀書的快樂、閱讀的幸福，愉快地走進語文學習的真境界呢？
　　
　　一、生活體驗，真實勝作秀
　　
　　語文學習應(yīng)根植于現(xiàn)實，密切聯(lián)系生活，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。但是，現(xiàn)實卻不是這樣，學生的實際往往與教師的教學形成“水”和“油”的關(guān)系，這不僅拉大了語文學習與生活的距離，而且使語文學習變得狹隘和枯燥。當語文老師意識到這一點后，要么讓學生以不同的形式來閱讀某一段落，要么是在課堂之外指導個別學生表演文章中的某一部分內(nèi)容，在講課需要時插入。前者讓學生不勝其煩，因為多數(shù)學生不知道為什么而讀；后者則會在此舉首次出現(xiàn)時給人以新奇之感，但次數(shù)稍多就讓人感到假、不真實，學生亦不喜歡。我們知道，每一篇文章都是作者生活中的感知與體悟，如果教師能夠關(guān)注學生的生活體驗，讓學生化為作者，引導學生經(jīng)歷作者的生活，“親歷”紛紜的歷史，感悟“彼”生活與“此”生活的真諦，發(fā)現(xiàn)課堂的美妙，體驗學習的愉悅，從而激起學生對知識的渴求與探索。如果學生的親歷親為能讓學生在多年以后，還能以此為興奮、落淚、手舞足蹈、捶胸頓足，不忘其細節(jié)，那么，文學的浸潤力——語文學習的真境界則被充分體現(xiàn)。
　　
　　二、知識教育，感悟勝講析
　　
　　在語文課堂中，對于知識，教師教授的幾乎都是技巧，而技巧性的東西，距離學生比較遠，因此，教師不講，學生是沒法明白的。其實，就是教師講了，學生也未必能全部吸收，因為技巧講多了，教育的結(jié)果就大打折扣了。另外，在現(xiàn)實生活中，語文知識的眾多技巧是沒有用的，即便是寫作，大多也是情之所至，筆之順至。所以，教師在自己的工作中常有事倍功半的挫折感——教學無效。但倘若我們能設(shè)置合理的情境，學習過程中提倡學習取向為教學的起點，把學生帶進文本的世界，讓學生在瑯瑯書聲中用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，成就其主人的地位；讓課堂變成情感、思想交流的場所，生與師、生與文能進行超越語言的溝通，充分張揚學生的個性；讓生活走進語文，語文走進生活，使學生切實感受到語文就在我們身邊，語文知識對他們來說是在日常生活中用之俯拾即是的美麗貝殼，并時時在感悟生命中這朵朵風情獨韻的浪花，把語文知識的學習變成人生閱歷的一段又一段審美體驗和感悟，也許，語文學習“百煉鋼”化作“繞指柔”后，作為教師想要的育人結(jié)果就會不期而至。
　　
　　三、人文浸潤，無聲勝有聲
　　
　　在學生的學習生涯中，沒有哪一個學科能有語文的人文性更具有特色了，可以說每一篇文章都是能夠輻射到學生內(nèi)心的一種健康分貝，只是在學習中，我們或把這些資源放到價值觀的高度，當成德育的內(nèi)容去完成，或是為了完成課文的解讀而對資源忽略不計，這兩種傾向不是把文章的人文力量化為說教性的政治教育，就是把語文學科的人文力量給淡化了。如若教師能夠在課堂上放棄說教和解讀，摒棄過多的技巧性學習，而用大量的時間把學生帶進文本的世界，培養(yǎng)學生學會自覺地閱讀，就能引導他們“看到”每一篇文章勾勒出的人生畫卷，感受到每一篇文章特有的溫度，體會到每一篇文章豐富的思想內(nèi)涵，感受到每一文字背后的綿長而深厚的高尚情感和作者偉大的人格，讓學生張開想象的翅膀在文海中馳騁，使他們以其多樣的個性與文本進行區(qū)別于他人方式的神交，通過思維的快樂去獲得學習的最高體驗。實踐告訴我們，這樣的神交與體驗會永遠留在學生的記憶之中，并會在生命的長河之中時時涌現(xiàn)，達到完善人格的作用。這，是每個教師心向往之的教育境界，也是教育追求的最終目的。
　　語文學習不是一個輕松的課題，在課程改革的今天，我們不能簡單地回歸，也不能以任何名義把一些教育理念、教學方式教條化、絕對化，它需要語文教育工作者潛下心來，認真地從現(xiàn)有的語文教學問題出發(fā)，通過調(diào)查找到問題的癥結(jié)，在實踐中校正課程改革前行的坐標，使語文教學在“無聲”的浸潤中散發(fā)出美麗的趣味，多幾分文字的芬芳，打開學生想象和理解的大門。讓教師用自己的素養(yǎng)、以教育的內(nèi)涵美去征服學生，把課上到學生心里，師生共同勾勒出語文學習的真境界，并使語文學習的真境界轉(zhuǎn)化為強大的“教育生產(chǎn)力”，從而讓教育擁有懾人心魄的魅力。就如同杜甫的那場“雨”，淅淅瀝瀝在人間飄灑幾千年，美至醇厚，浸至久遠。
　　（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)五師八十八團學校）