讓每個人成為最好的自我

　　“讓每個人成為最好的自我”，這就是我這九年來苦苦追尋的奮斗目標，而且無疑，它還將成為我以后職業生涯繼續追尋的目標！
　　
　　一、“讓每個人成為最好的自我”意味著什么？
　　
　　回味我自己有滋有味、充滿幸福感的教育生涯，我想是因為我抓住了發展的本質：即，做最好的自我！因此，推己及人，有效能的教育，就是要促進每一個有差異的個體獲得最好的發展——即，讓每個人成為最好的自我！
　　成為最好的自我，即尊重了每一個人存在的價值。所以，不論表現出什么樣特點的教師，我們首先相信每一位教師都是有價值的。辦學的目的即在于挖掘這些價值，使其獲得最優化的發展。人與人之間，也正因為彼此間存在著對每個人價值的認可和尊重，而獲得真正的、發自內心的內在平等與相互尊重。
　　成為最好的自我，追求的是自我實現。這是一種將社會需要和自我美好愿望自然融合的自由境界，是個體發展的最高境界。簡而言之，自我實現的人，既能清醒地洞察現實環境，又能和現實環境建立良好的關系，并不被現實環境所左右，總能保持清醒的頭腦。
　　成為最好的自我，需要對自我建立科學的認識。即，要能了解自我，了解自我的價值，了解自我的潛能所在，明確“什么樣的‘我’是最好的‘我’”！了解并相信自己有價值，就擁有了自信；了解自我潛能所在，并清楚最好的自我是什么樣子，就擁有了前進的方向和不斷發展的動力。
　　成為最好的自我，必然要激發個體的主體意識和主體精神。不是為別人而“做”，不是為別人的期望或要求而努力、奮斗；成為最好的自我，是為自己的理想和夢想而做，是為“自己”而做，做發自自己內心、自己所渴望的“最好”！因此，成為最好的自我，激發的必然是“我要……”的主體精神，而避免了“要我……”的那種發展的被動性。
　　
　　二、“讓每個人成為最好的自我”的發展歷程
　　
　　九年來，自己都是圍繞“讓每個人成為最好的自我”而努力著，但形成這樣明確的認識不是一蹴而就的。總結起來，這一辦學思想的形成共經歷了三個不同的認識和發展階段：“雙主體—學習型組織—學校文化”。
　　第一階段，達成共識：在“雙主體育人”辦學思路中，確立教師主體地位，追求快樂工作！
　　第二階段，實現目標：建設“學習型組織”，在學習與不斷地自我超越中，體驗快樂工作！
　　第三階段，形成文化：構建“二小文化”，讓所有二小人共同體驗工作的快樂，實現團隊與個人的雙贏發展！
　　成為最好的自我，并不等于隨心所欲地成長。因為，每個人都生活在集體之中，個人追求“最好的自我”，所生活的集體也在追求集體發展所渴望的“最好的自我”！因此，“二小文化”的提煉和形成，實質上是回答了個人“最好的自我”和團隊“最好的自我”之間協調發展的問題。顯然，團隊“最好的自我”是基礎，因為它給出的是基本的價值判斷和取向；而個人的“最好的自我”則可以在此基礎上再進行個性化的發展，從而成為有特色的、真正能代表自己的“最好的自我”！
　　
　　三、實施之魂：“以愛育愛”
　　
　　讓每個人成為最好的自我，關鍵在于要激發“每個人”的主體意識和主體精神。在我看來，激發人的主體意識和主體精神，關鍵在于是否能走入其內心，了解其需求，并能以同感真誠的態度、專業引領的魅力，激發其自主向上的動力。從教20年的經驗使我深深體會到，做到這一點，有一種秘密武器：以愛育愛！即，以自身的“愛”育出他人的“愛”！
　　愛，簡單的一個字，卻蘊涵有無窮的教育智慧。愛，是關心，但不是居高臨下的關心，愛是感同身受的體會和尊重；愛，是傾聽，但不是橫加評判的傾聽，愛是全然接納的理解和尊重；愛，是幫助，但不是大包大攬的包辦，愛是全心奉獻的陪伴和鼓勵……總之，教育之愛，是給人以生長力量的愛！人，需要鼓勵；人，需要溫暖，無疑，這是愛的組成部分。但一味的溫暖，一味的友好，并不就是給人以生長力量的教育之愛。給人以生長的力量，還包括有給人以獨立的力量，給人以是非判斷的力量，給人以承擔責任的力量……
　　做校長也應以“愛”走入每位教師的內心，發現其內心的需求，同樣再以“愛”激發其自主向上的動力。在付出愛的同時，我也一直在收獲著愛，收獲著來自教師的信賴和敬重。
　　目前，“以愛育愛”已經成為我校發展的主旋律。在實驗二小，處處可見互相問好，有禮互助“愛”的身影；在實驗二小，時時可感相互牽掛，真誠團結“愛”的氛圍；在實驗二小，組本培訓、創新進取、和諧團隊，有著太多的令人感動的畫面。“愛”的故事被人流傳，“愛”的精神被人尊崇，“愛”的篇章人人在譜寫，正是在這溫馨、和諧、愛意濃濃的環境和氛圍中，老師們付出著、收獲著，辛苦著、快樂著，所有人都在不斷地成長，不斷地提升著境界和品位。
　　“最好的自我”就在這愛的篇章譜寫中獲得了生命力和真正不竭的發展動力！
　　
　　四、“讓每個人成為最好的自我”的幾個重要問題
　　
　　回想這些年自己在校長崗位上的風風雨雨，我不斷追問自己：在實現“讓每個人成為最好的自我”辦學思想的過程中，對校長最大的挑戰是什么？梳理之后，我想有四個問題是需要校長在實踐中不斷自我拷問的：
　　1．校長的主要職責是什么：思想引領
　　做校長，首先是做教育人，其次是做管理者。做教育人，就要有教育理想，有自己對教育的理解，辦學思想即反映了校長對教育的理解；做管理者，就要有領導的能力，這是實現教育理想的保障。在今天，領導能力不再是控制、約束的能力，繁瑣的制度和井然的秩序，也不再是領導力的衡量標準。在今天，有效能的管理者，是能帶給組織發展力的領導者，被稱為思想的領導者。“思想的領導就是要給予每一位員工思考的頭腦，由員工自己在面對情境時去做判斷和選擇，而不是簡單地管理或規范員工的行為。所以，卓越的領導者并不關注自己有多少超凡的能力或獨特的魅力，而是會樂于培養自己的下屬成為領導者。”
　　這一認識成為我工作中重要的指導思想。也正因此，幾年來，我將辦學理念細化，在教育、教學、管理等方面結合實踐不斷提出動態、具體目標；著力通過身體力行、實踐評說、案例分析等，引領干部、教師學會思考問題、解決問題，不斷提升專業敏感；倡導快樂生命學說，擁抱陽光，增強同理心，學會快樂加減法，不斷改善心智模式；同時，我在學校出臺了小校長、小書記、校長助理等一系列管理措施，給予每一位教師充分發展自我的平臺。而在這一過程中，我倡導的是不“親歷親為”，而重在和每一個人達成共識，鼓勵他自己親自實踐，并在實踐中成長為最好的自我。因為，我深信：賦予或激發教師的思想，讓教師成為發展的主體，才是我這個做校長最重要的職責，也才有可能、有機會使教師成長為最好的自我！
　　心得：相信你的每一位員工都是有能力的人！
　　2．校長心中最重要的是什么：人！
　　關注“人”，永遠是管理的第一大要務。而關注人，不是簡單的物質滿足，也不是表面、膚淺的溝通。關注人就要關注人生命價值和職業價值的統一；關注人，就一定要關注到人內心深處最需要的地方。只有走進人內心深處最需要的地方，才能真正獲得影響這個人的力量。而人內心最深處的需要是：價值和尊嚴！管理者一定要從內心給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時犯錯誤的權利，以維護教師的尊嚴；但尊重之后，還有一個幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實現自我的價值，提升自我的價值，從而提升其做人的尊嚴感。這就應了一位教育者反復講的一句話：教育是使人有尊嚴地活著。那我們管理者就應該使我們的教師有尊嚴地工作著，且有歸屬感并獲得成長。所以，幫助每一位教師發現自我、建立自信，幫助每一位教師實現價值、提升尊嚴，是實現對“人”關注的兩步曲，更是優化教師生命質量、促其成長為最好的自我的關鍵所在。
　　
　　實現這點，表面、膚淺的溝通無法做到，其背后需要閱歷的支撐、需要智慧的積淀，更需要平時細致入微的觀察來輔佐，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達！所以，無論多忙，我也不放棄和教師在一起的機會，也不拒絕任何教師想和我談一談的愿望。而且，我主動創造了很多機會。如：每學期的“校長，我想對您說”、“燭光晚宴”、“校長談心室”……在每一個溝通的背后，心靈與心靈的對話是永遠的主題，真誠、信任是永遠的主旋律，不斷的自我拷問是永遠的追求。不但我在這樣做，我還鼓勵學校管理團隊的每一位成員、學校的每一位教師都這樣來努力。
　　正是在這樣的氛圍中，實驗二小的團隊建設越來越成功，越來越健康，許多棘手復雜的思想問題、人際問題都得到了解決；而解決過程中，每一位當事人都是發自內心的認同，沒有感受到“被強迫”。也正是這樣，每一位教師才越來越熱愛這所學校，發自內心的那種熱愛！
　　心得：不要忘記和你的教師隨時隨地保持暢通無阻的心靈溝通。
　　3．校長首先要做什么：創造機會
　　我認為，管理的第二大要務就是帶領大家做“事”。溝通可以解決“人”思想上的問題、認識上的偏差，但團結人心、實現理想與價值卻必須是在真實的行動中才能完成，才可能成長為最好的自我！所以，校長要善于創造機會，帶領、鼓勵大家做事，而且是做有意義、有價值的事。
　　做事中，校長的首要職責是指引方向。因此，辦學思想是衡量一位校長管理能力最基本的指標。有價值的辦學思想，不但能為學校的發展提供方向，而且為學校提供了可持續發展的潛力。校長，不但能提出、總結辦學思想，校長還要能善于將抽象的辦學思想物化為一個個具體的任務，即制定年度計劃，并引領全體教師認識到每完成一個這樣具體的任務，就是對辦學思想實現的逼近。于是，在共同愿景的支持下，教師不但方向明確而且干勁足！
　　其次，校長要善于為學校每一位教師的發展搭臺鋪路，創造機會。我始終認為校長的職責不在于“管”，就像老師并不是能夠通過約束學生就可以帶好一個班一樣，而是在為大家創造機會、搭臺鋪路中，讓每一位教師最大程度地發揮自己的能量。如，我校每學期的專題研究月、凌空杯比賽、家長開放日、面向全國的代培以及接待；經常性的全體會自由發言、即興論壇以及每三年一輪回的全校學生、教師、家長近萬人參加的大型活動：藝術節、體育節等，都放手給予教師們足夠的增長智慧的空間，使之成為教師們施展才華的舞臺，發揮能量創造性地工作的過程，并在這一發揮的過程中“成長為最好的自我”，促進學校和個人的雙贏發展。
　　心得：要給每個人找到合適的事情做——給團隊一件大事，給每個人一個機會。
　　4．校長最需要注意什么：自我修煉。
　　“人”是發展的核心要素，因此校長本“人”的魅力，在實現辦學思想的過程中也具有舉足輕重的作用。鼓勵每一位教師成長為最好的自我，是我的追求；但與此同時，我也始終不忘“讓自己成為最好的自我”！因為，一方面，我堅信校長的努力和成功，有可能成為教師努力和奮斗的榜樣；另一方面，我從不放棄追求美滿的生活，從不放棄追求個人的發展，這是我的人生信念之一！
　　于是，在自我修煉中，我體會到校長的魅力主要體現在：
　　校長要有好心態。讓自己的天空常藍，讓別人的內心溫暖。充滿愛意，追求最佳心理狀態和績效，才能和每一個人一起實現“最好的自我！”
　　首先，校長要勇敢。因為身上職責所在，校長一定不能怕承擔責任，不能怕承擔壓力，尤其在和不良風氣做斗爭的時候，尤其在事態不明朗的時候，校長要敢于講話、敢于拍板，敢于承擔責任。正氣是學校發展的底色，必須使之成為學校文化的主流，要讓所有的教師從校長身上看到這種正氣的存在和弘揚。
　　其次，校長要舍得。有舍才能有得，生活的確如此。校長要舍得一些機會，舍得一些權利，舍得一些榮譽。即，在該站出來的時候站出來，該退下去的時候退下去。比如，現在我們學校各次教師集會，我主持、總結或講話已經很少了，均由主管校長來主持及總結，繼而又變成校長助理的主持和總結；在評課、說課的時候，我說的少了，由主管主任主評，現在又變成更多年輕教師積極參評、進行思想碰撞……這些舍得的背后，正是學校“雙主體育人”思想實現的過程，是實現共同愿景、達成全員共識的必要環節。此外，在榮譽面前，是個人的，還是集體的，這更是對一位管理者的考驗。
　　再有，校長還需要一點耐心。即，少一點急功近利的思想。教育有自身的規律，很多時候是需要時間來驗證，以時間為代價的。而如果不遵循規律辦事，急功近利，其實表面的繁榮和暫時的成功可能將會帶來日后更大的問題。何況，我們學校管理者每天面對的都是人的問題。所以，我們必須學會等待。尤其每出臺一個新的舉措，總會有這樣那樣的問題出現，如，大到“以愛育愛”形成共識、課堂教學改革中學生主體作用的發揮，小到廁所文化的形成。而當我堅信自己的認識的時候，必要的等待就是非常重要的了。很多最后美妙的奇跡和結果就在這耐心的等待和持之以恒的堅持嘗試、努力中創造出來。在這是耐心等待還是急功近利的背后，就是你有一顆為教育而生的心，還是有一顆做官的心。
　　此外，校長還要有好形象。包括親和、正直、敬業、信任、欣賞、贊美、包容、大氣、自責……在我看來，最重要的形象應該是“權威”。提到權威這個問題，就像有些教師不敢批評學生一樣，認為只有好言好語，才能獲得學生的喜愛。我的經歷告訴我，這是一個誤區。權威分為地位的權威和個人的權威。前者是因為個人在組織中的“地位”而決定的權威，這種權威常以外在、霸道和剛性為特征。而后者則是因為其個人素質的優秀而帶來的權威，這種權威常以內在、民主和柔性為特征。我認為，校長一定要有權威，沒有權威不服眾，也就無法領導一個團隊。但在倡導人文關懷、以人為本的今天，權威應該是以“個人人格的權威”為主，是一種內在的權威，一種知性的權威，一種體現親和特性的權威。內在權威，是以“理”服人，以“正氣”服人；知性權威，是以“思想”和“專業性”服人；體現親和特性的權威，是要善于與人溝通、傾聽意見，權威而不霸權。
　　可能，有人會問我：你從哪里獲得這么多的思考？我想，是因為校長還需要一個好習慣：學習！學習有很多種，最常見的就是坐在教室里的學習，還有就是讀書。書我讀了很多，除了教育類的圖書之外，這些年我讀的最多是管理學、心理學和社會學方面的書，它們使我跳出了教師狹小的圈子，可以從教育外部來看教育，從一些原來從未思考過的、全新的角度來思考教育，大大開闊了眼界，增長了認識，并重新又激發出自己不斷思考和追求發展的熱情。還有兩種學習，我認為非常有價值：一是交高人，向別人學；另一種是善反思，向自己學。這是隨著年齡增長，更加有效和便捷的學習方式，也是成為我這些年不斷完善自己的另外一些主要的途徑。
　　心得：對校長而言，管理的過程就是做人的過程，是一個自我修煉的過程。
　　（作者單位：北京第二實驗小學）