“工作學(xué)習(xí)化”園本教研中專家引領(lǐng)的探索與實(shí)踐

　　園本教研顧名思義就是在本園進(jìn)行的教育教學(xué)研究，是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。工作學(xué)習(xí)化作為園本教研的具體方式，使園本教研根植于教師實(shí)際的工作中，在日常教學(xué)中開展研究，通過(guò)研究促進(jìn)工作。工作學(xué)習(xí)化，不是工作之余的學(xué)習(xí)，而是工作本身就是一種學(xué)習(xí)。由于課程改革所孕育、所支持的是有計(jì)劃的、自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和工作必然趨向一體化，學(xué)習(xí)只有成為教師工作內(nèi)在的需求時(shí)，教師學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)真正地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有可能在教研活動(dòng)中體現(xiàn)主體的意識(shí)。
　　近年來(lái)，筆者所在的幼兒園依據(jù)園情，立足崗位，在工作學(xué)習(xí)化園本教研的實(shí)踐中做了一些嘗試與探索，我們把專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思作為園本教研的核心理念，努力使這種研究基于本園實(shí)際和教師自身的工作需要，立足于解決教師教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，使之成為引領(lǐng)教師自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，本文僅就專家引領(lǐng)方面的一些做法做些介紹。
　　在新課程園本教研實(shí)施中，專業(yè)研究人員（專家）的參與使得園本教研能夠有較高的起點(diǎn)，成為一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。但如果僅僅只是請(qǐng)幾個(gè)專家開幾次講座，空談理論走過(guò)場(chǎng)，是沒(méi)有實(shí)效性的，容易形成“聽時(shí)頭頭是道，做時(shí)空空如也”的局面。因此，我們把專家引入教學(xué)第一線，讓專家與教師共同備課（設(shè)計(jì)），親自帶示范課、聽課、評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)專業(yè)咨詢。這樣的教研活動(dòng)，立足于實(shí)際，專家不再是空洞的理論講述者，理論也不再是游離于教師實(shí)際工作之外的知識(shí)狀態(tài)，而是通過(guò)實(shí)際的教學(xué)情景真正解決了教師工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，處處折射出“互動(dòng)”的光芒，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。
　　
　　1.觀念轉(zhuǎn)化中專家的引領(lǐng)
　　在進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的起始階段，專家針對(duì)某一教育理論，組織一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，將理論寓于活動(dòng)之中，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，把觀念轉(zhuǎn)化為行為。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提倡目標(biāo)的整合、內(nèi)容的整合、手段的整合，在學(xué)習(xí)了有關(guān)理論之后，如何在活動(dòng)中做到整合呢？我們的做法是：先由專家（課程顧問(wèn)或教研員）帶一個(gè)具體的活動(dòng)，觀摩完后，教師分成若干小組研討，從五大領(lǐng)域或八大智能出發(fā)，把專家在這個(gè)活動(dòng)中所整合的目標(biāo)、內(nèi)容以及所運(yùn)用的手段羅列在一張大圖畫紙上，每組推薦一人上臺(tái)發(fā)言，由專家點(diǎn)評(píng)，然后各Ol69JTHIBROYH4PKZdXcPg==組找出多數(shù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，集體設(shè)計(jì)下一個(gè)活動(dòng)，推薦一位老師組織活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，教師個(gè)人進(jìn)行反思，教研組通過(guò)評(píng)課、討論、反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)、不足和問(wèn)題，再由專家引導(dǎo)大家分析、小結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。這樣一次次培訓(xùn)下來(lái)，教師不僅知其然，而且知其所以然，收獲很大。
　　
　　2.解決問(wèn)題中專家的作用
　　我們經(jīng)常根據(jù)課改發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的亟待解決的問(wèn)題和帶有共性的要求，確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，例如“教師在活動(dòng)中如何適時(shí)介入？”“如何處理開放學(xué)習(xí)與常規(guī)建立的關(guān)系？”“怎樣做好幼兒成長(zhǎng)記錄袋？”等等，及時(shí)請(qǐng)專家進(jìn)行授課，通過(guò)對(duì)真實(shí)典型的案例分析與實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題，并遷移到新情景中。比如，當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致時(shí)，怎么辦？專家用《與報(bào)紙做游戲》的活動(dòng)為實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)，該活動(dòng)老師原先預(yù)期是讓幼兒用報(bào)紙平裝乒乓球，感受球是會(huì)滾的，而且第一環(huán)節(jié)讓個(gè)人嘗試，第二環(huán)節(jié)個(gè)別合作，第三環(huán)節(jié)才整組合作，但真實(shí)活動(dòng)時(shí)，幼兒一開始就合作了，而且是把報(bào)紙折成各種各樣的容器來(lái)裝球，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程與老師預(yù)設(shè)的不同，如果繼續(xù)按原計(jì)劃，那就無(wú)視幼兒的閃光點(diǎn)，失去幼兒的個(gè)性化發(fā)展。于是授課老師及時(shí)調(diào)整了目標(biāo)和內(nèi)容，在肯定幼兒合作的基礎(chǔ)上提出更高的要求：哪個(gè)孩子或小組能裝最多的球。這樣幼兒的興趣一直很濃，取得較好的效果。專家針對(duì)這個(gè)這案例，指出當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)與教師的計(jì)劃有差異時(shí)，應(yīng)該敏感地察覺(jué)他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。
　　
　　3.教學(xué)活動(dòng)中專家的幫扶
　　我們采用專家、教師同一課例活動(dòng)進(jìn)行教研活動(dòng)，更新啟迪教師的智慧，讓教師感受和體驗(yàn)理論和實(shí)踐的對(duì)話。例如，大一班《紙杯大力士》活動(dòng)，先由老師帶活動(dòng)，再由專家親自帶另一組進(jìn)行同一課例的活動(dòng)，然后，組織研討“專家與教師帶活動(dòng)各有什么優(yōu)勢(shì)”。通過(guò)對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)專家善于觀察孩子，及時(shí)抓住孩子的閃光點(diǎn)，迅速而準(zhǔn)確地隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)，適時(shí)介入孩子的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的全過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛輕松、愉快，活動(dòng)效果非常好，而本班教師對(duì)孩子已有的經(jīng)驗(yàn)了解得更透徹，和孩子間的交流與溝通更為自然和親切。這樣的專家引領(lǐng)，教師在實(shí)際操作中不知不覺(jué)地接受了新課程理念的洗禮，真切地感受和體驗(yàn)專家提出的新理念、新觀點(diǎn)，并且逐步內(nèi)化為自身的教育智慧。
　　
　　4.反思中與專家的對(duì)話
　　專家與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)話，憑借自己掌握的理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行診斷性思考后幫助大家答疑解難，對(duì)老師引領(lǐng)作用是很大的。例如：我們?cè)陂_展與專家對(duì)話中，其中一個(gè)方式是：參與式的培訓(xùn)。上午由三個(gè)老師分別帶小班《大力士》、中班《疊高》、大班《與報(bào)紙做游戲》的三個(gè)活動(dòng)，專家和老師進(jìn)行觀摩，下午教師們與專家就上午的三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，老師們就觀摩課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)疑，并把自己平時(shí)教學(xué)中積累的諸多問(wèn)題請(qǐng)教專家，諸如，“小班的活動(dòng)有可能讓孩子自己評(píng)價(jià)嗎？”“教師們?cè)撛鯓硬拍茏龅蕉嘤^察幾個(gè)孩子？”“如何優(yōu)化環(huán)境布局、材料擺放的位置以及出示材料的先后秩序？”“活動(dòng)過(guò)程中，如何觀察個(gè)別幼兒的特殊反應(yīng)，這些行為代表什么意義？老師怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？”等等，專家針對(duì)教師提出的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例，給予具體的指導(dǎo)。引導(dǎo)大家進(jìn)行橫向比較，看哪個(gè)方法最有效、哪種環(huán)境布局最合理及其原因等等，幫助教師相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)從日常的教研中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考和實(shí)踐。
　　
　　5．提供咨詢與信息中的專家專業(yè)服務(wù)
　　專家的專業(yè)服務(wù)還包括：第一，提供咨詢，如對(duì)幼兒園教師如何進(jìn)行教學(xué)改革，怎樣開展以園為本的教學(xué)研究提供專業(yè)咨詢，出謀劃策。第二，提供信息，提供資料。發(fā)揮專業(yè)研究人員的優(yōu)勢(shì)，為幼兒園和教師提供動(dòng)態(tài)信息，提供或推薦優(yōu)秀理論讀物和個(gè)案等。
　　園本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，如何繼續(xù)優(yōu)化它的運(yùn)行機(jī)制，提高園本教研的實(shí)效和品位，還需要我們進(jìn)一步的嘗試探索。正所謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
　　(作者單位：廈門市第一幼兒園)