美國(guó)馬里蘭州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作的尺度。《美國(guó)馬里蘭州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》由內(nèi)容類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成，集中體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)建了綜合、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能體系，倡導(dǎo)了終身、連續(xù)、一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，為我國(guó)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提供了有益的啟示。
　　
　　由美國(guó)師資發(fā)展委員會(huì)提供的信息可知，教師“專(zhuān)業(yè)發(fā)展(professional development)” ，是指貫穿于教師職前-入職-在職這一整個(gè)職業(yè)生涯的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，這些活動(dòng)在包括高質(zhì)量、持續(xù)的、具有深度追蹤和支持的培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還包括其他促進(jìn)教師成長(zhǎng)的形式，如研究小組、行動(dòng)研究等。“標(biāo)準(zhǔn)”是指“衡量事物的準(zhǔn)則”。由此可得“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”的含義，即指衡量或促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則反映了優(yōu)質(zhì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特征，是幫助州、學(xué)區(qū)、學(xué)校和教師改進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作、更好地促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的標(biāo)示。
　　
　　一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：制定的背景與意義
　　
　　1995年，馬里蘭州教育委員會(huì)采用了美國(guó)全國(guó)師資發(fā)展委員會(huì)(National Staff Development Council ，NSDC)對(duì)教職員工制定的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。不久，馬里蘭州各地區(qū)開(kāi)始發(fā)布和采用針對(duì)本地區(qū)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)間的推移，采用的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。加之，美國(guó)全國(guó)師資發(fā)展委員會(huì)對(duì)教職員工制定的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)不盡理想：一來(lái)，過(guò)多地注重專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景、內(nèi)容和過(guò)程，而對(duì)個(gè)人自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制定較為忽視；二來(lái)，在缺少具體且能較為明確地反映馬里蘭州對(duì)于改善和推動(dòng)教學(xué)優(yōu)越性的指標(biāo)的情況下，充分利用和實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)顯得十分困難。基于上述美國(guó)分權(quán)自治的特點(diǎn)和NSDC制定標(biāo)準(zhǔn)的不足，2004年秋天，馬里蘭州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)、馬里蘭州教育局、高等教育機(jī)構(gòu)與杰出的K-16教育專(zhuān)家、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、來(lái)自商業(yè)界的代表和教師們共同起草制定了《馬里蘭州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。
　　《標(biāo)準(zhǔn)》適用范圍較廣，包括大學(xué)層面的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》有效地推動(dòng)了教師在職業(yè)生涯過(guò)程中持續(xù)累積知識(shí)和提高技能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程。具體表現(xiàn)如下：首先，《標(biāo)準(zhǔn)》明確地給出了優(yōu)質(zhì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義，并展現(xiàn)了一個(gè)清晰的優(yōu)質(zhì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景；其次，《標(biāo)準(zhǔn)》及其相關(guān)指標(biāo)能夠有效地指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)估；再次，《標(biāo)準(zhǔn)》指出了如何為專(zhuān)業(yè)發(fā)展配置資源，以及如何較好地支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量控制和問(wèn)責(zé)體系。
　　
　　二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：基本假設(shè)
　　
　　《馬里蘭州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》是由NSDC的師資專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（NSDC標(biāo)準(zhǔn)于1995年制定，2001年修訂）衍生而來(lái)的。如同NSDC標(biāo)準(zhǔn)一樣，《馬里蘭州教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》也有保證專(zhuān)業(yè)發(fā)展行之有效的基本假設(shè)：
　　Ａ.在充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)型的社區(qū)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展最為有效。這些學(xué)習(xí)型社區(qū)雖采取的形式不