“教育超載”之痛

　　《工人日報》曾刊發了一則報道，大意如下：
　　在福建福州的一些中學里，作業得到老師批改，竟成了學生的“奢望”。一些中學的學生反映，老師都是隨機抽取一些作業進行批改，如果“運氣”不好，就可能抽不到。最為極端的是，竟有學生一個學期的作業都是空白。原因何在？一劉姓老師解釋說，出現這種情況是因為精力不允許。他說，自己教了三個班，每個班都有60多個學生，近200份的作業實在來不及全部批改。據了解，這一現象與一些學校不顧現有師資狀況盲目擴張有關。一些重點高中每個年級從8個班突增到了16個班，而且班級人數都突破了70人。師資本來就與班級數、學生數不配套，再加上一些學校又辦了分校、私立校，使得師資缺口更大，老師難堪重負，只好偷工減料。
　　讀罷這則消息，筆者陷入了沉思。就像“交通超載”一樣，教育也“超載”。筆者以為，“教育超載”與“交通超載”一樣，都是后患無窮的！它無疑悖離了教育公平的理念，是教育不能承受之“痛”。
　　
　　一、影響了教師的專業發展
　　
　　教育超載給教師帶來了沉重的負擔，而且，這負擔是身心兩個方面的。“負擔過重必然導致膚淺”，但是，教育工作需要的恰恰是教師的理念與時俱進，觀念不斷更新，專業素養不斷提升。實現這樣的目標，前提條件是教師必須有一定的自主支配的時間，否則專業發展就不能得到保證。沒有時間，又要發展。豈不是“既要馬兒好，又要馬兒不吃草”嗎？
　　近年來，雖然教師的專業發展得到了教育行政部門的高度重視，但是，教師們叫苦不迭的是——時間在哪里？那些超載班級的老師，完成班級教學任務已屬不易，又有多少人有時間致力于專業發展呢？
　　
　　二、對學生缺乏應有的觀照
　　
　　什么樣的班額是科學合理的？就小學而言，依照教育部有關規定，班容量一般應為45人左右，最多不得超過55人。當學生數達到70、80，甚至更多的時候，很難想象，教師如何能做到“面向全體”。一些有差異的學生，又如何能得到老師的特別觀照。
　　由于人多，“超載”班的學生在課堂上往往缺乏自我表現的機會，講課成了缺乏互動的單向灌輸，課堂變得乏味枯燥。于是，“超載”班出現了很多“板凳隊員”、“候補生”，一年到頭都很少輪上提問的機會，上課好像與他們毫不相干，其發展實在令人堪憂。這并不是因為老師不去關注他們，而是因為老師已經處于“無法招架”的尷尬境地。
　　
　　三、造成了教育資源的閑置或浪費
　　
　　教育超載現象往往出現在一些城區學校或名校。其充裕的生源來自何方？幾乎全來自鄉村學校、特別是一些薄弱學校。這種流動既造成了城區學校的超載，又造成了鄉村學校生源的枯竭。然而，問題是，近年來各地對鄉村學校的建設投入有所加大，這實際上已經造成了部分地區教育資源的閑置和浪費。
　　
　　四、加大了學校管理的難度
　　
　　超載的學校，班級常規管理的難度相對于正常班級而言要大得多。其偶發事件往往也會增多，由此而帶來的一系列的負面影響也隨之增多。
　　
　　五、淡化了學校的特色建設
　　
　　一些名校原本肩負著實驗任務，當班級超載以后，教師們首先面對的是沉重的教學任務，實驗又從何談起？于是，一些原定的實驗項目或剛剛開題就夭折，或艱難實施一陣子以后半途而廢。不僅如此，在超載的重壓下，有些學校長期形成的特色也不那么明顯了，甚至連教學質量也隨之滑坡。
　　誰在承受著教育超載之“痛”？學校在承受著，教師在承受著，學生在承受著，家長在承受著……這“痛”不但“痛”在眼前，而且“痛”在明天，甚至“痛”在將來……
　　（作者單位：江蘇省姜堰市實驗小學）