談如何提高“合作學習”的有效性

　　“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式。它能有效地創設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位；它能夠滿足學生的心理需要，改善課堂心理氣氛，促進學生非智力品質的發展；它有利于充分發揮學生的合作精神，盡可能減少兩極分化，大面積提高學生的學業成績，改進教學質量。筆者結合自己的教學實踐談幾點認識，與同行切磋。
　　
　　一、定位要“準”
　　
　　合作學習相對的是“個體學習”，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于培養學生合作精神和競爭意識，有利于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，真正實現使每個學生都得到發展的目標。所謂定位要“準”，即：
　　1.目標準
　　教學目標是一節課的靈魂，是教學活動的統帥。任何一堂課教師教學中的組織、手段和方法都是圍繞目標而展開，只有目標落實才能重點突出、難點突破。“我們要避免小組合作的形式過多過濫，更要杜絕把公開課作為自己作秀的工具。要做到目標準，教師要認真鉆研教材，特別要透徹了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。在此基礎上，要了解學生原來的知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和習慣等。估計到學生學習新知識有哪些困難，可能產生哪些問題，要采取哪些預防措施，對這些問題教師應有預見。只有這樣，才能應對合作學習的每一個環節，使不同的教學內容、不同的教學方式落實不同的教學目標，確保小組合作學習的效益。
　　2.內容準
　　新課程倡導合作學習，但并不是所有教學內容都可以安排小組合作學習。每節課都有特定的教育目的，根據不同的目的選擇相應的教學方法。不能不分教學內容，不管教學方式，不考慮學生已有知識基礎和實際情況，一刀切、一個尺子。教學內容過難或過易都不宜安排小組合作學習。
　　3.時機準，時間合適
　　時機準是指在最恰當的時間安排合作學習。若學生自己不想交流，那么小組交流只能是一個空殼。小組合作學習除了把握時機外，還要有充分的時間，沒有一定的時間作保證，合作學習就會流于形式。例如，當教師出示問題后，學生未進入獨立思考就進入合作狀態；學生還在進行激烈爭論，教師就強制學生停止；思維敏捷的學生說出自己的想法后，教師就轉向下一環節，沒有給思維相對遲鈍的學生獨立思考與發表意見的機會。這些都會使合作學習達不到應有的效果。有些課堂小組合作學習時間過長，以至于學生說一些漫無邊際的話，甚至出現打鬧、玩耍現象，也會影響學生的課堂學習情緒。由于課的性質、目標有不同，學習任務有大小與難易之分，因此，在分組合作學習的范圍、時間上應適當控制。“分組合作學習”也不能過于頻繁，一節課安排數次，學生猶如“趕集”。所以安排小組合作學習，不僅要恰到好處，而且要合理安排合作時間，使它變得既適中又緊湊，防止隨意性和形式化。
　　
　　二、分組要“活”
　　
　　1.組織形式優
　　分組的優劣，直接影響著合作學習的效果好壞。因此，教師在課堂教學中不能隨意分組，要根據課堂教學內容、學生的實際和授課形式來確定分組方式，一般采用動態分組與固定式分組兩種。動態分組：可分為同桌分組或按前后座位自然分成四人一組；還可安排隨機分組：合作學習時，讓每個大組中相同編號同學臨時組成學習小組，完成學習任務后再回原大組。前者分組除靈活性較大外，由于學生平時交往頻繁，更有利于合作與交流；分組的時間節省，教師也不需要提出更多的要求；以便于組內互學、互幫、互補、互促。后者分組改變了呆板的組合形式，學生感覺新鮮有趣，課堂氣氛活躍，興趣高漲。但從學生間存在著智力、能力、愛好等方面的差異，積極的相互支持配合，特別是面對面的促進性的互動，學生參與度均衡等因素考慮，通常采用固定式分組。固定式分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補，力量均衡”的原則，人數以4–6人為宜，兼顧男女比例。組間同質，目的是為了創設競爭的教學環境，促進交流與合作，使學生經常體驗到成功的喜悅，感受學習的樂趣。組內異質，利用組內學生之間的的情感交流，互幫互學，取長補短，共同提高，在發揮學生學習的主動性方面起著積極作用。優勢互補，力量均衡，因為合作學習把班級看作由幾個組組成的“個體”，無論什么形式的學習都以組為單位。因此，有利于發揮學生的合作精神，盡可能減少兩極分化現象是合作學習的終極目的。
　　2.活動形式活
　　合作學習活動形式可采用討論、實驗、練習等。
　　一是小組合作的討論學習。小組合作最主要的活動形式就是合作討論學習。它為學生提供了語言交流的場所，激發了學生的學習積極性，更有助于他們互相啟發，彌補了課堂發言機會有限的缺陷。當然，如把握不當，在時間上會影響整堂課的正常進行。討論學習中，教師出示的討論題要新、活、巧，把握在新知識入口處、新舊知識銜接處、理解知識的疑難處、解決思路的轉折處、學生思維受到干擾處，組織分組討論。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學生，適時給予必要的提示，防止產生消極影響。尤其，要避免讓每個小組派代表發言，而沒有讓有不同意見的同學發表獨特見解的現象。
　　二是小組合作的實驗操作演示。學習數學的基本概念、基本原理，讓學生親身體驗所學的基本概念和基本原理的形成過程，統一地把握數學知識。實驗分組時，教師要引導學生先大膽猜想和發現，再動手實踐得出結論。例如，在學習角的大小比較教學中，可先讓學生觀察一些特殊的角，如三角尺上的角，使學生明確角是有大小的。然后，分組進行動手操作，讓學生自己實踐，讓組內學生討論交流，使學生不僅掌握疊合法的步驟，而且懂得在比較角的大小時，會出現小于、等于、大于三種情況。
　　三是小組合作的練習訓練。正確的練習方法是學好知識，鞏固知識的基本途徑。在練習分組時，教師備課時要深入鉆研教材，研究課本上的習題。同時要對不同類學生完成的習題進行認真的設計，練習設計要因人而異，不求統一。在此基礎上，安排練習時：（1）內容應做到由淺入深，循序漸進，并與課本保持一定的同一性；（2）必須考慮學生頭腦中已有的知識水平，必要時可以作適當的補充，以保證他們在練習中有一定的思維基礎，促進問題的解決；（3）注意練習的時間和數量上的搭配，通過適量的練習，使學生學得輕松，練得愉快。
　　四是小組合作學習的過程指導。教師應注意對學生進行小組合作學習的方法指導、訓練。教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教給學生必須的合作技能的基礎。同時，指導如何給自己小組起名、組內輪流執政、編號。也要教會學生在小組內怎樣分工，怎樣傾聽別人的發言，怎樣講解自己的意見，怎樣評價別人的發言，怎樣正確對待別人的不同意見，怎樣正確處理組內矛盾等常規知識。
　　
　　三、評價要“巧”
　　
　　無論是課內合作學習還是課外合作學習，評價都是至關重要的，它對于小組成員之間的合作或是自主探究能起到導向和激勵的作用。評價通常分生與生之間，組與組之間，老師對學生（組）的評價。評價應合情、合理、全面、公正、客觀，真正使評價“促進合作學習的發展”。
　　一是生與生之間的評價。能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。互說要給學生有說的機會，說的時間，說的內容，說的要求。可以讓同桌學生互說，小組討論說，全班同學抽說，自己對自己試說。簡單問題鼓勵差生說，復雜問題優生說。特別要鼓勵學生敢于說與別人不同的意見和方法，敢于說出自己的錯誤，以及造成錯誤的原因。教師要多指導，切不可讓互評走過場，擺花架子。
　　二是組與組之間的評價。以小組為單位的全班性的匯報交流中，有的小組代表的發言往往不是代表本組的意見，而是代表個人意見，這時允許本組其他學生發表不同意見作補充。在此基礎上，讓另一小組的代表講評的同時提出不同看法。如板演中允許學生對本組代表出現的錯誤自行上來訂正，允許其他組學生上來批改；允許學生主動質疑問難，評價其他同學的發言甚至敢于評論，反駁教師發言等。這樣的評價，讓全體學生獲得更多的自我表現和認識機會，這種合作交流的方式，將大大促進學生良好思維與品質結構形成的速度，促進學生生動活潑地發展，真正體現“面向全體”，“全面提高”。
　　三是老師對學生（組）的評價。評價中：首先，要從過去重在學習結果的評價轉移到學習多方面的評價上