學科課程中融合心理健康教育探微

　　摘要：學校的各科教學以及班團隊活動、科技文體活動等活動課程都蘊藏著豐富的心理健康教育資源，需要全校教師充分挖掘其隱性的教育價值，協同發展學生的心理潛能，提高心理素質。本文從以下四個方面論述探討了學科課程融合、滲透心理健康教育的途徑和方式：學科課程目標中融合心理健康教育、學科課程內容中融合心理健康教育、學科課程教學中融合心理健康教育、學科課程評價中融合心理健康教育，具有一定的借鑒意義。
　　關鍵詞：學科；心理健康教育
　　
　　《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。”
　　學校的各科教學以及班團隊活動、科技文體活動等活動課程都蘊藏著豐富的心理健康教育資源，需要全校教師充分挖掘其隱性的教育價值，協同發展學生的心理潛能，提高心理素質，也就是在常規的教育教學活動中培育學生的心理素質。融合型心理健康教育課程就是指在學校常規教育教學活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣的同時，注重挖掘學科課程、活動課程和環境課程中的內在心理健康教育資源，并引入心理健康教育的方法和技術，幫助學生提高認知和技能、情意特質和人格素養，從而完善心理機能的一種課程形式。
　　它包括學科課程中融合心理健康教育、活動課程中融合心理健康教育和環境課程中融合心理健康教育，它是學校心理健康教育整體課程體系的必要部分。融合型心理健康教育課程的實施可使全校教師參與全體學生的心理健康教育，可最大限度地集中教育的人力資源，給學生施以更全面的影響；它還有利于提高每個教師的責任感和自覺意識，易于形成最大的教育合力。因此，融合型心理健康教育課程的實施符合學校心理健康教育工作的本位化發展方向，能有效地改變當前我國學校心理健康教育工作專業人員較少的狀況。本文著重探討學科課程融合、滲透心理健康教育的途徑和方式。
　　
　　一、學科課程目標中融合心理健康教育
　　
　　學科教學的目標不僅僅是知識，還應該包括認知、情意和行為。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系，一方面，學科內容傳遞的過程以人的心理發展為基礎，服從心理規律，使學科內容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另—方面，學科內容的傳遞是著眼于學生整體發展的，即掌握知識和技能、發展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在這一意義上體現了融合型心理健康教育課程的學科位置與教育價值。傳統的學科教學強調社會本位和知識本位，學生要適應教學，從而忽視了學生心理發展與主觀需求；而學科課程中融合心理健康教育則更強調學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生發展，促進學生潛能的開發、創造性的培養。注重情意因素是近年來國內外現代化課程設計的一個顯著特點，當前流行的“情知課程”、“情知教學”，強調的就是課程的組織與實施應該是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程“雙軌式”的統一。鄭和鈞認為構建三維教學目標體系是實施學科“心育”的前提條件：一維是構建的內容——德、智、體、美、勞、心六育并舉；二維是構建的結果——知、情、意、行、個性協同發展；三維是構建的過程——自定目標、自我評價、自我激勵、自我實現、自我監控協同發展。下面我們以小學社會課《我家的鄰居》(第二冊第二課)為例，說明學科教學中怎樣融合心理健康教育的目標。該課的教學目標有：
　　①懂得良好的鄰居關系的重要性；
　　②培養關心他人、幫助他人的良好情感；
　　③主動維護住宅公共部位的環境衛生并且能主動招呼、關心鄰居。
　　其中①是認知方面的目標，②是情感方面的目標，③是行為方面的目標。
　　
　　二、學科課程內容中融合心理健康教育
　　
　　現行的德、智、體、美、勞“五育”課程內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，經過適當利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育課程中對學生道德意識傾向性（道德需要、道德動機、道德信念、道德理想等）和道德心理品質（道德認識、道德情感、道德意志等）的培養本身就是心理健康教育的內容。德育對學生心理的健康發展起定向和動力作用，德育的重要內容之一是對學生進行正確的人生觀和科學的世界觀教育，人生觀和世界觀是個體心理和行為的最高調節器，是維護心理健康、防止心理異常的根本條件。在對學生心理素質的培養過程中，德育與心理健康教育是相互重疊、相互融合的，因此，教師要善于挖掘德育課程中的心理健康教育內容。例如，經教育部中小學教材審定委員會審查通過的江蘇省版《思想品德》低年級教材，共有52篇課文，對教學內容進行分析研究，可以確定豐富的心理健康教育的結合點，擇其主要，簡述如下：
　　第1冊：《我上學了》——進行角色意識教育，讓剛步入一年級的小學生認識自己，悅納自己，激勵自己；《老師，您好》——適應群體訓練，了解老師，尊敬老師，學會與老師溝通；《遵守課堂紀律》、《課間活動守秩序》、《排隊快、靜、齊》——適應環境和紀律意識教育，學會約束，學會自控，遵紀守紀；《愉快的學習生活》、《從小愛學習》——適應學校教育，激發興趣，樹立自信，樂于學習。
　　第2冊：《說話有禮貌》、《熱情待客》、《學會做客》——適應群體教育，樂于交往，愿意合群，善待他人；《集體生活多快樂》、《講謙讓》、《友愛互助》——培養集體意識，學會關心集體、熱愛集體。
　　第3冊：《不說謊話》、《知識認清》、《不隨便拿別人的東西》、《借東西及時歸還》、《做勇敢的孩子》——解剖自我，勇于坦露，認識自己，學會調整。
　　第4冊：《認真完成作業》、《獨立完成作業》、《勤奮學習》——學習習慣培養，克服依賴，戰勝挫折。
　　在教學過程中，有些地方包含有幾個結合點，如《課間活動守秩序》，既有紀律意識的教育，又有輔導學生克服孤獨、愿意合群的教育。有些結合點在幾冊中反復出現，但內容側重點不同，可以強化處理，可以螺旋式提高，如適應群體、適應學習、認識自我等。因此，教師在教學中還需要做到整體把握、分步施教，選準切入點，達到“制高點”。
　　智育課程以傳遞知識、發展智能為宗旨，其中發展智能就蘊含心理健康教育的內容，同時還要進行各種非認知因素的培育。如在語文教學中，通過選擇典型的文學內容，可以開發訓練學生的再造想像和創造想像的能力；通過教材內容的情感體驗和典型人物分析，可培養學生良好的情感、意志和個性品質；全面發展學生的思維品質是語文教學中心理健康教育的獨特任務。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的邏輯思維品質，同時還可培養嚴謹的學習態度，也可鍛煉克服困難的意志。物理、化學等自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務就是培養學生創造思維的品質和科學精神、科學態度。社會學科的心理健康教育任務是要喚起學生的精神需求，培養起對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感。
　　體育課程的教學可以為培養學生良好的心理品質奠定生理素質的基礎，同時還可培養學生的耐力、意志品質、合作能力和競爭意識等。美育課程，如音樂、美術等，是進行心理健康教育的良好載體。聲音、律動、色彩、線條等能夠陶冶性情，喚起美好的心理感受，豐富學生的想像力，培養感受美、鑒賞美、表現美、創造美的審美心理；促進形象思維品質發展與美感、道德感的形成是這類學科教學中心理健康教育的獨特任務。勞動技術教育在培養學生勞動觀念、勞動習慣、勞動技能的同時，還能夠培養學生積極的生活態度、崇高的社會情感和克服困難的意志品質。
　　
　　總之，學科課程中融合心理健康教育的內容廣泛、方式多樣，涉及到學科教學的一切，包括學生學習習慣的培養、學習動機的激發、學習策略的指導等。這就要求教師在教學過程中要靈活處理教材，善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點和學生學習過程中心理健康教育的接觸點，在整個教學過程中融合心理健康教育的線索。
　　
　　三、學科課程教學中融合心理健康教育
　　
　　從課程教學中的心理層面來分析，它是知、情、意、行交互作用的過程，融合型心理健康教育課程集中反映在學科課堂心理環境的創設與優化上。在課堂教學中，通過改善課堂教學心理環境，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發展良好的個性和提高心理素質。
　　優化課堂心理環境，是指教師根據培養學生心理品質的目標和對學生心理特點的了解，通過把握和調整自己的教學行為，來優化課堂教學中各因素之間的關系，使學生產生積極心理狀態和學習行為，以營造課堂教學氣氛的過程。它是學科課程中融合心理健康教育的基本方式。上海市南洋中學《優化課堂心理環境研究》課題組，根據教學環境論原理，創造性地提出了優化課堂心理環境的過程（見下圖）。
　　
　　
　　從上圖可以看出，教師對自己行為的調整是優化課堂心理環境過程中的操作變量，在這一變量作用下，發生了師生之間的影響與覺察、學生與學生之間互相作用的互動關系，這種互動關系的結果就形成了建設性的和積極健康的課堂心理氣氛：這種氣氛既包含教師自身的因素，也包括學生的因素，它相對于學生原有的心理環境來說是一種新的外在的環境；學生在這種新的外在環境作用下產生了新的內在的心理環境，而正是這種學生內在的心理環境的持續反復地發生，使學生的心理結構得到了重組和優化，塑造了學生良好的心理素質。
　　優化課堂心理環境是教師在教學過程中通過貫徹心理健康教育原則來實施的，教學過程中心理健康教育原則主要有和諧原則、民主原則、興趣原則、成功原則和探究原則。優化課堂心理環境要以建設良好的師生關系為核心，以情感溝通為橋梁，教師要以自己的教學行為來滿足或引導學生的心理需要，激發學生的行為動機，使學生產生積極健康的學習行為，進而形成一種良好的學風班風，而這種良好的學風班風又會反過來對學生的學習行為產生積極的影響，形成一種良性循環。在這種良性循環中，學生逐漸養成積極健康的學習習慣，這種習慣的保持最終會形成新的心理結構，從而使學生的心理品質獲得健康發展。
　　各學科教師在貫徹優化課堂教學心理環境五大原則時，還要結合本學科的特點來進行，上海市南洋中學教師在實驗過程中創造了不同形式和風格的教學方法和教學模式。如物理特級教師奚天敬創設的“實驗——討論”的教學模式：
　　教師活動：巧設情境—指導實驗—激發探究—點撥引導。
　　學生活動：好奇觀察—動手實驗—提出問題—討論交流。
　　心理過程：增強動機—感性認識—理性思考—領悟內化。
　　鍛煉能力：科學興趣、觀察動手、質疑探究、思維想像。
　　塑造人格：新鮮感、務實感、責任感、求知欲、好奇性、參與性、堅忍性、科學性。
　　
　　四、學科課程評價中融合心理健康教育
　　
　　課程評價是研究課程價值的過程。傳統的課程評價受“應試教育”的干擾，對教與學的評價是以知識理解為中心，是單維的、片面的評價；重終結性評價，忽視形成性評價；重結果，輕過程；重標準化答案，輕創造力考核，把考試與評價等同，把分數與效果，即學生的價值等同起來。這種評價只關注預期的、靜態的、客觀的目標，而忽視了其他方面的因素，尤其是主體心理層面的因素；它單純追求分數、升學率，學生負擔重，創造性、個性受到摧殘，壓抑了師生的積極性、主動性和創造性，損害了學生身心整體素質的全面和諧發展。
　　融合型心理健康教育課程帶來了傳統學科課程評價的變化，它要求評價的多元化，注意評價的心理層面，兼顧到學生心理發展的各個要素和各個層面，尊重學生心理發展的個別差異，確立課程評價的心理指數，從而促進學生全面、健康地發展。鄭和鈞教授構建的多維協同評價體系可供借鑒，它包括內容維：由知識、技能擴大到智力與非智力因素的全面評價；空間維：課內、校內與課外、校外、社會、家庭相結合；時間維：長短期結合，定期不定期結合；方法維：筆試、口試、觀察、操作、心理測評等多種方法綜合運用；評價主體維：自評與他評相結合，教師、學生、領導、家長多方參與；結果維：以分數、評語等方式全面反映學生整體素質的發展情況，重過程、重發展。
　　本文是全國教育科學“十五”規劃課題（FBB050721）、安徽省重點教學研究項目（JYXM2005024）和省教育廳人文項目（2006sk067）的研究成果之一。
　　
　　參考文獻：
　　 ［1］教育部．《中小學心理健康教育指導綱要》
　　 ［2］姚本先，方雙虎．學校心理健康教育導論.上海：東方出版中心，2002．
　　 ［3］鄭和鈞．學校心育系統協同構建的理論與實踐.長沙：湖南師范大學出版社，2000．
　　 ［4］吳增強，沈之菲．學校心理輔導研究，上海：上海科學技術文獻出版社，2000．
　　（作者系南京師范大學發展與教育心理學博士）
　　編輯/于洪