教師組織課堂教學時如何滲透心理健康教育

　　組織課堂教學是教師在整體教學過程中的一個重要環節，而了解各個年齡段學生的心理特征是教師能否有效組織和開展好教學活動的一個重要的先決條件。
　　由于教學過程是教師的“教”與學生的“學”共同構成的一個互動的過程，那么，其中就必然涉及到學生的學習心理問題。教師在思考課堂教學的途徑和方法時，必須將學生的學習心理考慮進去，使學生在一種良好的心理狀態下發揮自己的主觀能動性。
　　在日常教學工作中，我們經常看到一些教學經驗豐富的教師很善于把握學生在學習過程中的心理狀況，因勢利導，通過巧妙的心理疏導，將影響學生的消極心理因素轉化為積極的心理因素，最大程度地發揮學生的學習潛能，進而達到最佳的教學效果。所以說，能否在課堂教學過程中滲透心理健康教育，體現著教師的教育理念，也是教師教學能力的具體表現，同時也是提高學生學習效率、增強學習效果的實際需要。但令我們不得不承認的是，有相當一部分教師在教學活動中，往往只將注意力集中在所教的具體內容上，只注重知識的傳授而忽視了學生在學習過程中的心理活動，對學生在課堂教學過程中出現的一些可能影響學習效果的心理因素缺少分析，當學生出現問題時，往往簡單粗暴，采取一些較為過激的做法去處理問題，表面看似使課堂教學秩序得到了保證，其實極有可能挫傷學生學習的積極性，使教學效果大打折扣。
　　例如，一些教師在教學過程中，常常會遇到這樣的情況：學生不遵守課堂紀律，交頭接耳，隨便說話。這在客觀上對教學活動造成了一定的負面影響。面對這個問題，一些教師往往是選擇“鎮壓”的方式來解決問題。“把嘴閉上，不許隨便說話。”“早干什么來著，為什么不舉手？”“再說就請你出去！”教師口不擇言，使一些學生回家后情緒低落，產生厭學心理。我認為，這樣的做法是非常錯誤的。首先，作為教師，這樣的疏導方式是不負責任的，是以自己當時的心理感受為出發點的，并沒有考慮學生的心理感受，沒有考慮到這樣的教育方式會對學生的學習心理產生怎樣的影響；第二，教師的這種語言缺乏對學生的尊重，極易使學生在學習的過程中產生一種不安全的心理，而這樣一種心理極有可能會影響學生學習的積極性，不利于學生學習主觀能動性的發揮，使學生對教師產生抵觸情緒。
　　當學生在課堂上七嘴八舌、沒有顧忌地說話，擾亂了正常課堂教學秩序時，正確的做法應該是：
　　教師及時地停下來，分析一下出現這種情況的原因是什么，然后結合具體情況，因勢利導，化消極因素為積極因素，及時將學生的注意力引導到課堂教學內容上來。同時，在尊重學生的前提下，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，并通過有效的點撥，使學生各自的看法得到充分的發表。如此，既尊重了學生的個性，又有利于學生發散思維的培養；既使學生體驗到了心理上的安全感，又能最大程度地發揮學生學習的主觀能動性。
　　所以，我認為教師只有在掌握學生學習心理的特點與規律的前提下，才能真正有效地開展好教育教學活動，使教學活動收到應有的實效。因為教學活動本身就是師生互動的過程，側重于任何一個方面都是有失偏頗的。隨著現代信息技術的不斷發展，學生獲取知識的渠道越來越多，學生的思維越來越活躍，表現欲也越來越強，所有這些，都會導致課堂教學活動的變化，使教師在組織教學過程中面臨越來越多的新情況。因此，作為教師，就必須要把握住學生的心理特點，按客觀規律辦事，與時俱進。只有將學生的心理特點、心理發展規律和教學密切結合起來，引導和鼓勵學生在紀律的約束下，充分思考，充分發表意見和看法，才會使教學活動更加有利于學生個性品質的發展，進而收到更好的效果。
　　（作者單位：北京市豐臺區芳星園小學）
　　編輯/于 洪