心理測試和班主任工作的結合

　　十幾歲的中學生正值花季，他們都有自己的內心世界。這就需要班主任給予更多的關注，班主任只有充分了解他們的所思所想，才能事半功倍地對他們進行教育，使學生最大限度地得以發展。
　　很多班主任在管理班級、教育學生時，多通過學生的言談舉止等外在表現來觀察學生、了解學生。這就需要班主任有很豐富的經驗，但即使有經驗的班主任由于時間、精力是有限的，不可能注意到每個學生的內心和他們的表現，多數情況下關注的只是幾個尖子生和一些后進生。而且通常情況下，只有等到學生的問題表現出來，班主任才會發現。那么如何更有效地教育學生呢？初二上學期，我校引進了中小學心理測評系統，心理教師對全校學生作了學習適應性的測評，通過近20項的測評，給出了學生在學習適應性方面的綜合評價。心理教師找到我并指導我如何利用測評結果更好地指導學生。這次的測評使我發現了自己認識上的一些誤區，如過于看重優等生的成績，忽視了他們的學習習慣和能力的培養； 糾正后進生時很少從他們的角度考慮問題； 中等學生平平淡淡沒能引起我足夠的重視，沒能發揮他們的潛力。為了更好地發現問題，我讓心理教師為我班學生又作了幾項測評，如問題行為、學習適應性、學習能力、心理素質、注意力等方面，通過這幾項測評，我更加了解我的學生，并依據測評結果在日常生活中有針對性地對他們進行教育。
　　王某是我班后來轉進的學生，剛開始他在班內少言寡語，上課時經常不抬頭聽講，作業也經常不交，問他他總說忘了，我不相信他的話，但看他也不像說謊的樣子。我把家長請來談話，了解到：他一直和爺爺生活在一起，爺爺的去世對他打擊特別大，上初一后學習就不用心了。不久，學校組織了學生心理測評，心理教師在第一時間把王某的結果反饋給了我，并叮囑我要仔細分析測評報告。
　　通過心理測評我了解到，王某在學習上存在很多的具體問題，有些是我沒有注意到的。例如：1.學習熱情方面：常認為自己不必努力學習；2.學習計劃方面：在家學習時不規定好學習時間和學習內容，假期不學習；3.學習方法方面：不及時復習學過的知識，不盡早完成作業 ，4.讀書和記筆記方法不對，上課時老師不提醒不記筆記，常因記筆記而苦惱。
　　針對測評報告的結果，我決定多和他溝通。通過幾次聊天，他從一開始的一問不答到一問一答到可以說幾句，有了很大的變化。在聊天中我了解到，他愛學習理科不愛學文科。于是我找了一些當代作家的短篇小說、散文、勵志故事讓他讀，并讓他主動和我談談讀后感，想借此來激發他的學習興趣。經過一個學期的努力，他開始抬頭聽課了。我還送他一個本子，讓他把老師留的作業全部記下來，慢慢解決容易遺忘的問題。同時囑咐他在家每天至少復習一科的知識（或最喜歡的一科），使他在家也能保證短時間的復習，這個任務讓家長協助完成。同時讓家長試著多和孩子交流，來緩解孩子對爺爺的過度思念，讓他感受到家長的愛。一個學期過去了，王某在各方面有了明顯的進步，學習成績也從班級后幾名變成了班內的前十幾名。
　　班內的張某，她初來班級的時候總是小心翼翼的，學習上也缺少熱情。從她父母的口中得知，她原來是一個比較外向的孩子。對她的變化我感到很擔心。在張某的ppct測試報告中我得知：由于不適應集體生活，她認為自己不被他人接受，有明顯的孤獨傾向，情緒不穩定；學習上缺乏成就欲求，有明顯的學習不適應。了解到這個情況，我和她身邊的學生聊天，讓她們多與張某接觸。
　　在一次作文課上，我安排學生們做“盲人之旅”的游戲，游戲后，讓她們談談當盲人的感受。張某在作文中寫到：“當同學握住我的手帶我向前走時，我覺得有股暖流流向心中，腳下頓時像有了方向一樣，不再彷徨…… ”從此以后，她慢慢地變了：課上舉手發言了，課下愛和同學交流了，我相信她的學習也一定會有進步的。
　　心理測評是教師和學生之間一座無形的橋梁，教師通過它能更深入地了解學生，有目的地引導學生，讓學生揚起青春的風帆，駛向成功的彼岸……
　　（作者單位：北京市大興區魏善莊中學）
　　編輯/于 洪