心理小說接龍

　　
　　摘要：心理小說接龍是一種用完成法來構建的投射測驗，它滿足了學生的心理需要，為學生提供了自我實現的平臺和同伴教育的機會。本文從四方面論述了這種優化學生心理生活的新模式，具有借鑒意義。
　　關鍵詞：心理小說接龍；自我實現；同伴教育；優化
　　
　　一、問題的提出
　　
　　健康心理生活理念的提出，啟發我們在心理健康教育的實踐工作中不斷地學習與思考。我們發現，過去在心理健康教育中注重的是解決個人的心理問題，但往往解決不好的原因是由于群體作用消除不了，這就不如在問題形成之前，建設健康的團體，從而防止出現個人的心理問題。因為健康班級、健康課堂的實質就是要通過對每個人的影響、幫助，創設一個團體的健康環境，一個良好的教育生態環境。
　　那么，如何尋找一個切入點去創設團體的健康環境？我們通過不斷地摸索實踐，發現了一種優化學生心理生活的新模式——心理小說接龍。
　　什么是心理小說接龍？這是一種用完成法來構建的投射測驗，通過設置一個簡單、不確定的小說環境，令受測者自由編寫故事，后面的受測者要根據前一個故事的內容、情節、風格進行續寫，小說的完成要直到所有的受測者都續寫完。
　　為什么說心理小說接龍這種形式能夠了解、優化學生心理？
　　第一，心理小說接龍滿足了學生的心理需要。
　　中學生的好奇心理決定了他們喜歡閱讀曲折離奇、生動有趣、纏綿悱惻的故事情節，喜歡閱讀各種類型的小說。讓學生們自己寫小說，既滿足了他們這種“神圣”的愿望，又能激發他們的學習興趣，錘煉文筆，豐富他們的文化生活。
　　由于采取接龍的形式，靈活性強。每個學生可以根據既定的環境和主要人物充分發揮自己的想像力和創造力，讓筆下的人物按照自己的想法在舞臺上表演，滿足了學生個性發展的需要。
　　第二，心理小說接龍反映了學生的真實生活。
　　小說中的情節設置、人物特點，雖然具有虛擬性，但這個虛擬性是建立在真實事件的基礎上的，多取材于創作者生活中的一段經歷或一個場景。在續寫心理小說時，創作者不知道究竟要考察什么，所以會消除防御心理，會借助小說中的人物表達自己對事件的看法以及自己這段時期的心理狀態，因此具有較高的真實性。
　　第三，心理小說接龍為學生提供了宣泄情緒、自我實現的平臺。
　　學生平時對班級里發生的事情都有自己的看法和思考，只是在平時的生活中沒有表達的機會，或是將這些看法隱藏起來，不愿意與人交流，我們稱作未完成事件。而這些事件由于沒有及時表達出來就進入潛意識，并在不知不覺中被帶入現實生活里，影響了學生的學習和生活。
　　心理小說接龍就給學生創設了一個自由發揮的場景，讓他們敞開心扉、無拘無束地把自己想說的話用藝術的形式再現出來，將潛意識的東西轉化為意識層面，這就是一種宣泄、一種心理治療，是學生自我實現的需要。
　　第四，心理小說接龍給予了學生同伴教育的機會。
　　因為采取接龍的形式，所以，學生在續寫故事的過程中，需要保持與前面小說相一致的風格，這就必然要求學生要了解前面同學的故事及想法，接龍這種藝術體裁就給予了他們相互交流、了解、溝通的機會。
　　同樣一件事情，前面一個學生處理問題的態度比較消極，那么，后面的學生就可以及時轉化，從積極的方面去解決。這就是一種同伴教育，是在大家共同創作的基礎上，無形中進行的同伴之間的交流與互助。
　　
　　二、活動過程
　　
　　1.活動對象
　　初二年級24個自然班，共計1440名學生，最終的成果是24本小說接龍冊。
　　2.操作程序
　　（1）要求各班統一規格、統一字體，事先制定一本《小說接龍冊》。
　　（2）由學校心理咨詢室統一提供故事開頭，規定心理小說接龍的主題是校園生活。
　　3.各班根據故事開頭進行續寫，每個學生要根據上一個學生編寫的小說內容、故事情節、小說風格續寫，并依次傳遞給班里每個學生，小說題目由學生自定，接龍的時間大約為一個月，平均每天續寫人數為1~2人。
　　4.由學校心理教師進行小說點評，詳細分析小說中體現出的心理情節，最后，由心理教師和班主任從不同的角度對學生進行心理干預。
　　
　　
　　三、結果與分析
　　
　　每本小說接龍冊都代表了一個班級的成長變化，每段小說都表達了學生的真實情感。以下所提供的實例取自于學生的作品，也是學生們問題出現比較多的四個方面：學習方面、人際交往方面、異性情感方面、家庭關系方面。小說作品實例用字母表示，先后順序沒有特別含義。
　　1.學習方面
　　在學生們寫的小說中，有許多是關于學習的。
　　A班小說《青春留言冊》：今天的心情就像這糟糕的天氣一樣，看不到光明，學習的壓力讓我憋得喘不過氣來，各種考試就像是一塊塊石頭，壓著我。唉，又要考物理了，看著卷子真是有種痛不欲生的感覺，我拿著筆在紙上劃來劃去，該死，忘了看概念了，怎么做呀，真是急死人了，腦子里頓時出現一片空白，今天算是栽在它手里了，交卷了，唉，有幾個空沒寫，又考砸了。
　　B班小說《夢開始的地方》：正是上班上學高峰期，路上車水馬龍相當熱鬧，而我卻有一種莫名的傷感，一到學校，死黨過來說：“喂，有好消息。”“我現在心情不咋地，滾！”我的莫名火氣讓死黨傷心地離開了，我一個人郁悶地坐在座位上想著，為什么每天我都過著上學、放學、回家這三點一線的生活，回家后吃完飯不是休息而是被父母逼著學習，直到11點多才罷休。唉，人都說，初中生活有酸、甜、苦、辣，但為什么我卻只體會到了辛酸。唉，學習真是苦啊！
　　分析：
　　① 中學生學習壓力感大。越來越多的學生學業有困難，心理有壓力，一聽說考試，心理就緊張。
　　② 學習挫敗感強。一些學生在學習上不斷努力，卻不斷失敗，久而久之，就會感到緊張、厭倦、自暴自棄，自信心受損，從而放棄學習。
　　③ 學習目標渺茫。對學業、前途、未來感到沒有希望，精神不振，學習情緒低迷。
　　2.人際交往方面
　　C 班小說《紫雪飛揚》：一天，夏雪晴走進教室，感到好多人都偷偷看她，好朋友蘇揚遞來一張紙條，上面寫著：“夏雪晴是一個表里不一的人，學習成績都是抄來的，她還利用朋友蘇揚和陸紫之。”夏雪晴看到后很傷心，這時，蘇揚堅定地對夏雪晴說：“雪晴，我和紫之永遠信任你，你的成績是不是真的我們還不清楚么？”這句話給了雪晴無窮的信心，好感動啊。“有兩個知心朋友真的很好，有人相信我，支持我，希望之光又籠罩在我身上。”后來她們查明，這個紙條是嫉妒夏雪晴的人張遙寫的。蘇揚和紫之用自己的真誠打動了張遙，朋友間的友誼更加牢固了。
　　D班小說《啟航》：葉楓由于父親與母親離婚，變得冷淡、愛諷刺挖苦別人，后來通過和夏惠、棋棋接觸，他們的快樂感化了葉楓，葉楓開始主動幫助夏惠和棋棋擺脫險境，葉楓說：“是你們的快樂、你們的友誼，讓我體驗到了從來沒有體驗過的情感，所以，我要改變自己，不再做壞孩子！”當夏惠看到葉楓放下了這么多年的負擔重新笑起來時，夏惠想：她已經重生了。
　　分析：
　　青春期的身心特點決定了學生不再滿足于老師和父母的教導，而是轉向同伴和社會。因此，同伴是他們的依賴，是他們的慰藉，是他們的自豪，最使他們開心的便是與同齡人在一起。同伴的理解與支持對他們來說是十分重要的。
　　3.異性情感方面
　　E班小說《八般龍鳳》：王帥在收拾自己的課桌時，發現了一封信，字跡很秀氣，是個女生的字，發信人叫李雪。信中說她觀察王帥很久了，很欣賞他，想和他做個朋友。就這樣，兩人成了筆友，各自訴說著自己的故事。一天放學后，王帥發現一個女生好像在門口等人，“王帥！”這個女生叫道。“你是誰呀？”王帥問道。“你不是想見我么？”“噢，原來是你給我的信啊！”王帥一下子回過神。“哈哈！”李雪一笑，兩個小酒窩兒顯出來，王帥意識到她原來這么漂亮。“軍訓時我就注意你了，看你很老實，我……我想和你交個朋友！”“好啊！”王帥爽快地答應了。回家的路上，王帥心情非常愉快……
　　
　　F班小說《成長快樂》：一個天大的緋聞開始在班里傳開了，同學們都知道了，簡潔喜歡蕭然，蕭然喜歡晨曦，晨曦喜歡宋鐘，而宋鐘喜歡的是簡潔。天啊！剪不斷，理還亂。沒多久這個消息傳進班主任徐老師的耳朵里。徐老師知道他們中的喜歡是非常純潔的，是同學之間的友誼。
　　一天，徐老師把班里的四個男生叫進辦公室，讓他們找凳子坐下，泡了一杯茶，說：“我聽說傳言是你們編出來的，是么？”四個人里的頭兒“河馬”張曉峰看出了端倪，說：“老師既然知道，我們就承認吧。”有“瘦猴”之稱的馬達說：“這也是為了調節班里的郁悶氣氛，讓他們別老學習，適量做做運動呀！”這以后，那個緋聞消失得無影無蹤，從此天下太平。
　　分析：
　　① 青春期的情感真摯而又豐富，對異性的那種模糊不清的好感，似乎是愛，似乎又不是愛，學生很容易錯把對異性的好感當作是對異性的愛。
　　② 青春期情感非常單純。學生們往往認為愛就是一切，不附加任何條件，加上社會和媒體張揚自我、崇尚個性的影響，使這種情感公開化、大膽化，一旦出現不理想狀態，便會使當事人蒙受心靈上的創傷，慢慢地淡化對情感的責任感。
　　③ 青春期可塑性強，隨著時間的推移，雙方情況都會發生變化，而每一種變化都會給這種愛慕帶來影響。
　　4.家庭關系方面
　　G班小說《風景這邊獨好》：我進入一間叫做快樂星屋的房子，在這里能夠幫助我解除煩惱。在快樂檢測儀上先檢測出我的煩惱——我和爸爸經常吵架，于是我在一個神奇的話筒里說出了我的心里話，這個話筒把我的話傳達給了爸爸，當我在屏幕上看到爸爸知道了我的心里話時，心里感到一絲絲的喜悅。
　　H班小說《D小調重奏》：我的好朋友賈哲這幾天總是垂頭喪氣，愁眉苦臉，對待功課也不像原來那么認真了。于是，我決定幫幫他。“沒用，你幫不上忙的。”他十分肯定地說。“你怎么知道的，或許我可以啊。”我用期待的目光看著他。“我的父母正在鬧離婚，不知道為什么，他們一直是人人羨慕的模范夫妻，可最近……”他不說了，我能感受到他很難受。“他們會好的。”我堅定地望著他。“有些事情是誰也控制不了的，但你可以左右你自己。調整好心態，不要再這樣下去了，好么？”“不，我做不到，我真的做不到。”此時他已經帶著哭腔。看到他絕望的臉，我真是心如刀割。后來，我用身上所有的積蓄買了無數個許愿瓶，在里面千篇一律地寫上“賈哲的爸爸媽媽不會離婚”，但愿事情能夠如我們所期盼的那樣。
　　分析：伴隨著學生自我意識的提高，親子關系面臨著巨大考驗，父母和孩子的矛盾越來越突出。
　　① 孩子不再像小時候那樣不加懷疑地信任、尊重家長，他們開始有了自己獨立的見解，對父母的管教產生逆反心理和對抗行為。
　　② 孩子非常渴望和父母溝通，但是不知道如何溝通。
　　③ 父母關系的好壞，會直接影響孩子的情緒、學習甚至人格。
　　
　　四、實踐與探索
　　
　　讀著這些作品，我們仿佛也回到了學生時代，與一顆顆或堅強、或脆弱、或稚嫩的心面對面、心貼心，學生們的小說接龍，為我們開啟了一扇新的輔導之門。如何將心理小說接龍在建設健康班級、優化學生心理生活的過程中加以運用，我們有以下幾方面的做法。
　　1.利用心理小說接龍，加強班級管理
　　通過瀏覽小說我發現，同樣的小說開頭，每個班編寫的故事不同，反映的問題也不同，有的班著重刻畫了同學相處的矛盾和渴望理解的心理，有的班突出的是青春期情感的萌動和盲目心理，有的班突出的是攀比、壓抑心理，這些都表明各班學生關注的問題不同，班風班貌也因此不同。
　　作為一名心理老師，我將各班小說中暴露的問題及時反饋給班主任，使班主任了解到他在日常班級管理中看不到的一面。針對這些問題，一些班主任有的放矢地舉辦了班會。
　　比如在初二（8）班的小說中有一個叫彭凱的學生，因為愛傳男女生的閑話，在班里造成了不好的影響，導致許多學生不敢和異性交往。事后我們了解到，彭凱這個人物在這個班中就有原型，班主任知道這個情況后，召開了《青春期男生女生》的主題班會，班會上以心理小說為切入點，討論了男女生交往的原則，糾正了學生的誤解，加強了班級管理，形成了穩定的班風。
　　2.利用心理小說接龍，進行個體輔導
　　我們在以往的教育管理工作中發現，一些班主任遇到事情后，往往習慣從自己的主觀愿望出發，用自己的方法給學生出謀劃策，學生往往表面上聽，但是心里不服氣，這說明兩代人的想法不一致，說明學生有自己的解決問題的方法，而這些解決方法老師很難看到，即使看到了也不太在意。
　　通過閱讀小說接龍冊，我們將學生面對問題時選擇的做法加以整理，反饋給班主任，使班主任在今后的個體輔導工作中，能夠從學生的角度看問題，用學生的方法來幫助他們解決問題，從而拉近師生關系，使問題得到合理解決。
　　3.利用心理小說接龍，開展團體心理輔導工作
　　通過分析心理小說接龍，心理教師從整體上掌握了一段時間內學生的心理動態，為上好心理活動課提供了豐富的素材。
　　另外，心理教師還可從各班小說中提取某些共性問題，以講座或廣播的形式，進行心理小說點評。點評時由小說中的故事情節，引出種種心理學現象、心理學規律。比如，面對挫折時如何運用幽默、升華、轉化等積極方法及時調節消極情緒，如何從心理學的角度樹立學習目標、進行人生規劃……這樣，不僅激發了學生對心理學的興趣，而且使心理學真正走進學生的心理生活，達到了活學活用的目的。
　　
　　（作者單位：河北省石家莊市第九中學）
　　編輯/于 洪 李益倩