區域性推進學校心理健康教育的研究與實踐

　　摘要：學校心理健康教育工作是一個多側面、多角度、多層次的長期而艱巨的系統工作。浙江省永康市教師進修學校以課題研究為載體，從2002年起開始實施浙江省立項課題《永康市全面推進學校心理輔導室建設的研究與實踐》，區域性推進學校心理健康教育。經過三年多的努力，永康市較為成功地走出了一條本土化的學校心理健康教育之路。
　　關鍵詞：區域性；學校心理健康教育
　　
　　一、教育行政部門的政策干預是心理健康教育的基礎
　　
　　學校心理健康教育工作是一種有組織、有計劃、有目標、有設備的服務過程。要全面推進學校心理健康教育，其中最關鍵的因素在于行政領導的重視與推動，特別是教育行政部門對這個問題的認識和為此所實施的政策與措施。
　　1.機制創新，政策到位
　　永康市教育局領導在學校心理健康教育工作方面，理念先進，思路明確。2002年10月，市教育局成立了以業務局長為主任的“永康市中小學心理健康教育指導中心”，在市教師進修學校設立辦公室，具體負責全市心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；各學校設立“心理輔導室”，作為學校心理健康教育工作的職能部門。市教育局還明文規定心理輔導室主任是學校中層領導，為心理健康教育的長效發展提供了機制上的保障。
　　2.文件引領，規范開展
　　在短短三年的時間里，永康市教育局先后出臺了14個指導性文件，把學校心理健康教育逐步引向深入。
　　綱領性文件：如《永康市教育局關于加強中小學心理健康教育工作的通知》。此文件包括5個附件，如《永康市中小學心理健康教育指導綱要》、《永康市中小學心理健康教育運行機制及管理辦法》、《永康市中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》等。
　　有關教師隊伍建設的文件：一類是提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件，如《永康市教育局關于開展小學教師心理健康教育培訓活動的通知》；另一類是心理輔導員隊伍建設的文件，如《永康市教育局關于開展學校心理輔導員上崗培訓的通知》、《永康市教育局關于開展優秀心理輔導員評選活動的通知》等。
　　評估考核性文件：如《永康市教育局關于開展學校心理輔導室等級評估的通知》等。
　　
　　二、教師隊伍建設是心理健康教育的保障
　　
　　1.抓領導，轉變管理理念
　　學校心理健康教育成敗的關鍵在于學校領導，學校領導必須把心理健康教育理念作為學校的管理理念。在校長、學校教導主任等的培訓活動中，我們把心理健康作為培訓內容也列入其中，如“《中小學心理健康教育指導綱要》解讀”、“學校領導心理學”、“心理健康與教師專業成長”等專題內容。
　　2.抓教師，提升綜合素質
　　（1）把教師心理健康教育與繼續教育相結合
　　《永康市教育局關于開展學校心理輔導員上崗培訓工作的通知》指出，40周歲及以下的中小學、幼兒園在職教師都要參加學校心理輔導員上崗培訓，取得《學校心理輔導員培訓結業證書》的教師可以取得繼續教育學分32學分，取得《浙江省學校心理輔導員上崗證書》的教師可以取得繼續教育學分36學分。
　　（2）在師德教育中融入教師心理健康教育
　　在近幾年的師德教育中，我們都設立了教師心理健康主題，如“教師心理健康對學生心理的影響”、“心理健康與教師壓力的化解”、“教師情緒的調適”等，把師德教育與教師心理健康教育進行有機整合，在提高教師師德水平的同時提高教師的心理健康水平。
　　（3）新教師培訓必講心理健康
　　我們把教師心理健康作為新教師培訓的常規內容列入培訓課程中，針對教師角色的適應、自我認同、身心調適、快樂生涯進行輔導，幫助新教師以最短的時間適應角色，積極追求專業成長。
　　（4）新課程培訓強化心理健康教育
　　目前正在實施的新課程改革要求教師實現三個轉變，即由課程的“消費者”轉變為課程的“生產者”，由“教書匠”轉變為“研究者”，由“教師”轉變為“導師”。為此，我們專門組織了“教師心理健康與新課程改革講師團”在全市七大教育學區進行巡回宣講，把新課程理念與教師心理健康緊密結合起來，強化心理健康在新課程改革中的作用，讓教師以良好的心態投身于課程改革當中。
　　（5）“名師隊伍”建設遵循心理健康規律
　　為提升永康教育，從2004年3月開始，我們與浙江師范大學教育學院聯合開展了“優秀教師綜合自主成長的研究與實踐”的課題研究。這個課題從方案的設計到實施，從理論的應用到具體的實踐，都遵循人的心理發展規律和成長規律。該課題現已進行了大量的探索和實踐：對優秀教師特點及其基本素質構成進行研究；對優秀教師綜合自主成長進行研究，包括對優秀教師綜合自主成長過程的探討，對教師綜合自主成長影響因素的探討，對基于教師教學生活的綜合自主成長的策略、方式方法的研究。
　　3.抓骨干，優化輔導隊伍
　　（1）專門培訓，促進發展
　　2003年和2004年，根據省學校心理健康教育指導中心的課程安排，我們組織了兩期心理輔導員上崗培訓班，410名教師參加，并通過金華市中小學心理健康教育指導中心組織的考試。
　　2005年暑期，我們組織了1200余名教師開展“人際關系心理學”和“現代學校心理咨詢與輔導”兩門學科自學考試培訓活動，1000余名教師考試合格。
　　目前，我們已經培養了500余名具有省心理健康教師上崗資格證書的輔導員，占全體在職教師的10%以上。
　　（2）重點培養，培育骨干
　　除了組織輔導員到上海、杭州、寧波、金華、富陽、溫州等地參加各種學術會議、經驗交流會、短期培訓班以外，我們還組織了9名教師參加省教育科學研究院與浙江師范大學聯合舉辦的心理健康教育骨干教師高級研修班學習。
　　（3）打造精英，示范提升
　　2005年10月，我們組織開展了永康市第一屆優秀心理輔導員評選活動，通過理論考試、課堂考核和實績考核相結合的方式評選出8名優秀心理輔導員。以后，每兩年一屆定期舉行，并列入名師培養選拔對象。
　　
　　三、心理輔導室等級評估是全面開展心理健康教育的有效載體
　　
　　學校心理輔導室是開展心理健康教育工作的有效載體。心理輔導室，一方面為學生開展心理服務，實施個別輔導、團體輔導和上心理輔導活動課；另一方面，組織教師定期學習心理健康教育理論和心理輔導技巧，提高教師的心理健康水平和教育能力。
　　1.評價考核指標化
　　從2004年開始，我們開展了三級心理輔導室等級評估工作。考核100分制，A級為優秀心理輔導室（評分90分及以上），B級為良好心理輔導室（評分80分及以上），C級為合格心理輔導室（評分70分及以上）。考核內容有8大指標，共30個子項。8大指標是：組織建設、宣傳工作、輔導設施、個別輔導、團體輔導、檔案管理、科研工作、促進改革。
　　永康市中小學心理健康教育指導中心成立以后，有條件的學校紛紛成立心理輔導室，開展各項活動，心理健康教育工作在全市穩步展開。現在，全市70所學校都成立了輔導室，有些鄉鎮小學甚至偏遠山區學校的心理輔導室都已經上了等級。
　　2.不斷探索成效化
　　（1）心理輔導室建設初具規模，并且頗具特色
　　2004年，有7所學校的心理輔導室上了等級；2005年，有13所學校的心理輔導室上了等級；2006年，有7所學校心理輔導室上了等級。上等級的心理輔導室，占全市中小學（包括民辦學校）的33%。其中七所學校的心理輔導室頗具特色，被評為A級。
　　目前，以永康市機關幼兒園、大司巷小學、人民小學、民主小學和解放小學、永康三中、永康一中以及職業技術學校為龍頭的、覆蓋幼兒園到高中的特色心理輔導室群已初具規模，正在發展壯大。
　　（2）培育了一批以心理健康教育為特色的科研群體
　　永康市現已構建了一個立體交叉的心理健康教育課題研究群，從幼兒園到高中，從普通中學到職業學校，從研究學生到研究教師，在省、（地）市及本市立項的研究課題有50余項。許多課題已經取得良好的社會效果，其中的4項課題——《農村中學教師心理健康教育的研究與實踐》、《永康市全面推進學校心理輔導室的研究與實踐》、《小學生發展性輔導的實驗研究》和《小學生情緒教育活動課程的實驗研究》分別榮獲浙江省基礎教育優秀科研成果獎一、二、三等獎。
　　
　　四、全面化督導是心理健康教育長效發展的不竭動力
　　
　　1.把學校心理輔導室建設與學校辦學水平評估相結合，作為“永康市第二輪學校辦學水平等級評估”的一項指標。
　　2.把學校心理輔導室建設與“安全學校”、“衛生學校”考核相結合，把學校輔導室建設列入“安全學校”、“衛生學校”考核內容之中。
　　3.把學校心理輔導室建設與學校領導、教師考核相結合，把學校心理健康教育作為“名校長、優秀班主任、先進教師”的考核條件之一。
　　4.把學校心理健康教育列入每個學期開學工作的檢查內容之中，要求各級各類學校把心理健康教育工作日常化、規范化、科學化。
　　（作者單位：浙江省永康市教師進修學校。此學校為《中小學心理健康教育》副理事長單位）
　　編輯/于 洪