試說心理健康教育活動課程的價值中立

　　摘要：“價值中立”是指導心理健康教育活動的難點，本文擬從“什么是價值中立”、“為什么要強調價值中立”、“價值中立如何操作”等三方面對問題進行闡述。
　　關鍵詞：心理；活動課；價值中立
　　
　　一、什么是“價值中立”
　　
　　心理健康教育活動課程的價值中立，是指心理健康活動課要讓學生自己在活動中體驗和判斷是非，獨立做出如何行動的抉擇，教師無須事先進行何謂“應該”、何謂“不該”的說教，不在學生困惑之時強迫學生接受何謂正確、何謂錯誤的價值判斷。“價值中立”并非意味著心理健康教育活動課程沒有教育目標，“價值中立”的目的是尊重學生，給學生的成長留下空間，接納學生當下的現實，把思考、澄清的權利留給學生，讓學生學會思考、學會判斷、學會承擔，并且相信學生會成長。比如說，有關青春期異性交往的主題活動，如果說，活動目標是要求學生在認識異性交往好處的同時，也認識到異性交往必須把握分寸、必須承擔責任的話，那么，在教學中，當有的學生一味強調異性交往的快樂與愉悅時，教師必須承認這個事實，接納學生當下的體驗，把思考、澄清的權利留給學生，可以通過活動、問題思考、同伴交流等，引導他們思考異性交往過甚必須付出的代價。至于異性之間該如何交往，結論應由學生通過活動體驗與思考自己作出，教師不必直接向學生灌輸類似男女生交往不能過密、學生不能談戀愛、會影響學習等的說教。這就是我們所說的“價值中立”。
　　
　　二、為什么要強調“價值中立”
　　
　　為什么心理健康教育活動課程必須強調“價值中立”？因為心理健康教育的目的在于幫助學生健康成長，讓學生適應環境，學會面對與處理成長過程中的困惑與問題，而不是讓教師代替學生成長。
　　首先，成長的個體是學生。因為成長的個體是學生，所以必須接納學生個體當下的現實，不管學生的觀點多么的不可思議，教師都必須專注與聆聽，必須尊重學生；同時，因為成長是學生自身的成長，所以不能以教師的說教替代學生的認知與體驗，因為任何說教都不能內化為學生的行為。
　　其次，成年人（包括教師）的一些價值觀未必全對。比如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽這些成年人處在青春期時，男女之間的交往比較“規矩”、“傳統”，不少的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以自己當年男女之間交往的經驗來要求現在的孩子，而這些要求未必適合今天少男少女交往的現實。
　　再次，必須相信學生會成長。相信學生會成長，就要給學生的成長留下空間。心理健康教育活動過程，首先是希望學生能表達真實的自我，然后根據學生的現狀，指導學生如何面對問題、如何解決問題。生硬的說教或者教師表現出明顯的價值觀，都會壓制學生真實情感的表達與流露。其實，有時候，學生敘述完困惑后，自己就會找到或悟出解決問題的方法；有時候，學生的傾訴也不一定需要什么解決問題的方法，只是需要傾訴而已，教師則可以在學生的傾訴中發現學生需要澄清的問題，使接下來的指導具有明確的方向。教師的指導也并非明確告訴學生應該如何做，而應由學生在問題的澄清中，在與同伴的交流中，在活動體驗中自己決定。如此，教師保持“價值中立”，為學生的成長留下了空間。
　　
　　三、“價值中立”如何操作
　　
　　“價值中立”在心理健康教育活動課中如何操作呢？
　　第一，活動主題體現“價值中立”。心理健康教育活動主題一般只體現概念的范圍，不體現價值判斷和感情褒貶。比如“做一個受人歡迎的人”這是體現價值判斷的主題，可以適用于思想品德教育，不適用于心理健康教育。同樣的內容，心理健康教育的主題可以顯示為“如何與人相處”、“我與他人”、“你我之間”、“如何與長輩溝通”、“同伴之間”等等，這就是在活動主題中體現“價值中立”。
　　第二，教師的活動指導體現“價值中立”。如何使教師的活動指導體現“價值中立”，這是心理健康教育活動課程的難點，也是對心理健康教育活動課教師的素質要求。首先，上課教師必須擁有心理學知識的背景，必須懂得專注、聆聽與同理心的基本理念與技術。其次，專注與聆聽、同理心技術必須隨時運用于活動指導上。比如，在“我與長輩”的主題活動中，有的學生會提出自己對父母有意見。有的學生說：“我不喜歡媽媽讓我練琴。”如果教師的回答是：“媽媽是為了你好，你要理解媽媽的苦心，你要聽媽媽的話。”這樣的指導就帶有明顯的價值趨向——媽媽都是對的。事實上媽媽真的是全對嗎？如此指導的結果會使學生不再傾訴心聲，學生的問題也不會因此得到解決。所以，教師可運用尊重與理解的“同理”技術，這樣與學生溝通：
　　“哦，你不喜歡媽媽讓你練琴？”
　　“是啊，一天到晚練，煩死了！”
　　“從早練到晚嗎？”
　　“不是，上學的時候每天練1小時，星期六和星期天練半天。”
　　“老師聽出來了，你好像是對練琴的時間不滿意？”
　　“是啊，別的同學可以去玩，我還要練琴。”
　　“那你喜歡練琴嗎？”
　　“我有點兒喜歡，但也不能總是練琴呀！”
　　“你覺得一周練多少時間，你才比較喜歡？”
　　“我覺得吧……周一、周三練1小時，星期六、星期天每天練兩小時就可以了。”
　　“你有沒有將自己的這些想法告訴媽媽？”
　　“沒有。不過，說了她也不會聽的。”
　　“今天回家以后，可以試著將你這些想法告訴媽媽，然后再把溝通后的結果告訴老師。好嗎？”
　　“好的。”
　　在這個案例里，教師運用了“同理心”技術，在與學生的交流中，專注與聆聽學生的敘說，接納與尊重學生，并引導學生自己澄清與解決問題，實踐了“價值中立”。
　　當然，在真實的教學情境中，教師的指導要體現“價值中立”，情況要比前面的案例復雜得多，尤其是當許多學生表達真實的自我，而這種真實又與教師備課的“預設”有較大的差距時，一些上課教師往往會習慣性地亮出價值觀，以“說教”解決問題。這種方法，可以讓活動按計劃進行，但失去了心理健康教育的意義。所以，心理健康教育活動課的任課教師，需要不斷學習，轉變觀念，努力探索“價值中立”的操作方法與模式，保證心理健康教育活動課程的質量。
　　（作者單位：廣東省珠海市香洲區中小學心理健康教育指導中心）
　　編輯/于 洪