不想長大

　　關(guān)鍵詞：青春期；自我意識
　　
　　我不想我不想不想長大
　　長大后世界就沒有花
　　我不想我不想不想長大
　　我寧愿永遠(yuǎn)都笨又傻
　　——S.H.E《不想長大》
　　
　　幫同學(xué)咨詢
　　
　　下午第三節(jié)課，三個(gè)女生（小A、小B、小C）來到心理輔導(dǎo)室。她們似乎是鼓足勇氣，醞釀了很久。三人互相看看，小A走到我跟前說：“老師，我們想幫同學(xué)（小D）咨詢。”我示意她們坐下，我們四人形成一個(gè)不規(guī)則的弧度，交談起來。
　　“老師，她（小A）是她（小D）同桌，我們兩個(gè)坐她們后面，我們四個(gè)是好朋友。可是，我們一致覺得小D和我們很不一樣。”小C說。
　　“她很喜歡哭，一天要哭好幾次，我們問她為什么哭，她又不說。”小B接著說。
　　“能不能說件具體的事情呢？”
　　“嗯，事情是這樣的。小D身體一向不太好，上體育課經(jīng)常需要請假。今天她寫了請假條給體育老師，可是體育老師說沒有班主任的簽字就不能準(zhǔn)假，然后她就不上體育課，一個(gè)人跑到學(xué)校山坡上去哭。”小C說。
　　“我們幾個(gè)體育課都沒上好，不知道她發(fā)生了什么事情。后來，才知道是這么點(diǎn)小事情，真是狂暈啊。”小A說。
　　“你們剛才說她身體不太好，具體指哪方面呢？”
　　“聽她說是神經(jīng)容易緊張，心律不齊。”
　　“嗯，可能這對她也有些影響，生理也會影響心理的。如果是你們碰到剛才這個(gè)情境，你們會怎么處理呢？”
　　小A：“湊合著去上體育課啊，不
　　就是跑800米嘛，慢點(diǎn)跑就是啰。”
　　小B：“我會去找班主任簽好字，然后再把請假條交給體育老師。”
　　小C：“我也會湊合著上課，但跑的時(shí)候可以不跑。如果不上課，也沒什么好哭的。”
　　“所以你們覺得她實(shí)在是太愛哭了？”
　　“對啊，而且她這人特敏感。比如我和小C說什么，她一定要問個(gè)清楚，如果我們不告訴她，她就以為我們在說她壞話。”小A說。
　　“還有她很喜歡自言自語。放學(xué)回家，我們一起走，她騎電瓶車一直在嘰嘰咕咕，我問她說什么，她說她和自己說話……”小C說。
　　“她很單純，單純得近乎幼稚。她喜歡看動畫片，喜歡為一個(gè)很小的問題打破沙鍋問到底，有時(shí)候被她煩死了。”小B說。
　　“你們主要說了她的四個(gè)問題：愛哭、自言自語、敏感、幼稚。你們能說服她到我這兒來嗎？”
　　“她肯定不會來的。”小C說。
　　“你們?nèi)ピ囋嚳矗苍S她會來的。”
　　這是一個(gè)參與人數(shù)比較多的個(gè)案，我在思考著，如果下次她們都來了就好了，多了團(tuán)體動力的幫助，也許問題更容易處理。
　　
　　她的哭就像吃飯一樣
　　
　　第四節(jié)課的時(shí)候，小A、小B、小C、小D一起來了。小D看上去是那種很文靜、乖巧的女生，穿著白色的毛絨絨的休閑外套。
　　“很高興認(rèn)識你，小D。”
　　小D回應(yīng)了一個(gè)微笑。
　　“上一節(jié)課小A、小B和小C來找我說了一些關(guān)于你的事情。你們四個(gè)是好朋友，對吧？”
　　“嗯，我們關(guān)系很好。”小D和小A相視而笑。
　　“她們說你很愛哭，你覺得呢？
　　“我……沒覺得啊。”她有點(diǎn)兒害羞，也有點(diǎn)兒緊張，兩只手絞在一起。
　　“還不是啊，平均一天兩次。”小C說。
　　“小D，那你是怎么看待哭的呢？”我說。
　　“不知道。就是很自然，不知道眼淚怎么就掉下來了。”小D說。
　　“哭一般是因?yàn)楹茈y過或很開心，一般是因?yàn)槟臣虑橛|動了人的內(nèi)心深處。你的哭是這樣的嗎？”
　　“好像不是，好像沒什么特別的原因。”小D說。
　　“你是不是覺得哭完之后心理很舒服呢？”
　　“沒感覺。”小D說。
　　“呵呵，她的哭就像吃飯一樣，自然、平常。”小B說。
　　“我一直就很喜歡哭的，我覺得這不是問題啊。”小D說。
　　“得了吧，你倒沒什么，把我們幾個(gè)急死了。”小A說。
　　“是啊，你有沒有想過，你哭的時(shí)候好朋友會很擔(dān)心呢？可能她們的心情也會受到影響呢？”
　　小D沉默一會，似乎有些歉意，但沒說話。
　　“哭是人表達(dá)情緒的一種方式。小孩子的哭和成年人的哭是不一樣的。小孩子會用哭來表達(dá)饑餓、緊張、害怕、不滿等等，并且小孩子也脆弱一些，所以小孩子更容易哭。大人就要哭的少一些，因?yàn)樗麄儓?jiān)強(qiáng)一些，他們可以用語言、行動來表達(dá)，一般是非常深刻的、用別的方式不能表達(dá)的情緒才用哭來表達(dá)。所以我想，你可能在用哭表達(dá)一些你的同伴認(rèn)為用語言或者行動就能表達(dá)的東西，也就是說你雖然已經(jīng)高二了，可是你表現(xiàn)得像個(gè)小學(xué)生一樣。”
　　她若有所思。
　　“嗯，是這樣的呢。她自言自語時(shí)很像小孩子在過家家的時(shí)候自己和自己說話。”小B說。
　　“你能說說你自言自語的內(nèi)容嗎？”我問小D。
　　“嗯——想不起來啊。”小D說。
　　“放學(xué)回家的路上——”小C引導(dǎo)小D。
　　“哦，其實(shí)沒什么啊。我對自己說：今天媽媽會燒什么好吃的菜或者評價(jià)一下路上的廣告牌或者對自己說晚上要做什么作業(yè)之類的。”小D說。
　　“在家吃飯的時(shí)候我也喜歡自言自語，我覺得自己和自己說話很好啊。”小D接著說。
　　“你自言自語其實(shí)是在和自己交流，一方面幫助自己理清學(xué)習(xí)和生活的思路，一方面好像是在尋找樂趣一樣，對嗎？”我問道。
　　“嗯。”小D說，似乎覺得很滿意。
　　輔導(dǎo)進(jìn)行到這里，我大概得出她問題的癥結(jié)所在了。
　　要到下課時(shí)間了，我總結(jié)了這次輔導(dǎo)的內(nèi)容，并和小D約了下次輔導(dǎo)的時(shí)間。
　　
　　不想長大
　　
　　過了幾天，小D如約來到心理輔導(dǎo)室。
　　“這幾天你想過上次做心理輔導(dǎo)的事情嗎？”我開門見山地問。
　　“有，我覺得自己哭的時(shí)候可能沒太考慮她們的感受。”小D說道。
　　“你身體不太好，能具體說說嗎？”這幾天我一直在想，她的這種敏感的性格應(yīng)該是與生理狀況有很大關(guān)系。
　　“就是神經(jīng)容易緊張。我去醫(yī)院做檢查的時(shí)候，全身都崩得很緊，醫(yī)生說我神經(jīng)容易緊張。還有一次，我也忘記是什么事情了，我爸說了我，然后我就全身抽搐，他們都很害怕。我心臟也不太好，心跳有些快。”
　　“嗯，這些可能與你容易哭、比較敏感有一些關(guān)系。你和父母的關(guān)系呢？”
　　“還好，他們一般不會說我，因?yàn)槲疑眢w不太好，他們盡量遷就我。”
　　“你怎么看待成長？”我問。
　　她不出聲。
　　“你覺得長大的感覺好嗎？”我改變了一種問話方式。
　　“不好，我覺得長大不好。”她低著頭，似乎是有所觸動。
　　“長大要面臨一些變化，是嗎？”
　　“嗯，小孩子多好，什么都不用想、不用管，想哭就哭，想到什么就說什么，別人也不會介意。長大之后，麻煩多了很多。”她說。
　　“你說說看，多了哪些麻煩呢？”
　　“反正就是很多……”她有些不好意思。
　　我當(dāng)然知道會有哪些麻煩，青春期的學(xué)生生理上有一些變化，而心理上的發(fā)展又滯后于生理的變化，于是出現(xiàn)落差，一些學(xué)生便用退行的方式來逃避成長的陣痛。我接著給她介紹了一些青春期的生理、心理知識，并告訴她大部分處于這個(gè)年齡階段的同學(xué)都是這樣的，我們應(yīng)該學(xué)著接受成長。
　　“我想也許我可以讓自己少哭。”
　　“當(dāng)你想哭的時(shí)候，可以想想是不是有比哭更好的解決方法。”
　　“我會努力試試！”她認(rèn)真地看了看我。
　　這次輔導(dǎo)就在這里結(jié)束了，她離開輔導(dǎo)室的時(shí)候我告訴她，如果以后遇到什么問題再來找我。
　　其實(shí)，對有些問題而言，時(shí)間是最好的鑰匙。
　　大概一個(gè)月后，在校門口我看到她們四個(gè)結(jié)伴而行，笑聲彌漫了周圍的空氣。
　　
　　輔導(dǎo)反思
　　
　　中學(xué)生的很多心理行為問題是伴隨成長而產(chǎn)生的，本個(gè)案中小D用一種退行的方式面對成長，她害怕長大，于是在各方面都表現(xiàn)得像個(gè)小孩子。她的自我意識不和諧，對同伴交往有一定影響。造成她這種不和諧狀態(tài)的原因有：（1）家長對她遷就、寵愛，成長的環(huán)境強(qiáng)化了她的孩子氣；（2）身體比較虛弱，所以對環(huán)境和周圍人比較依賴和敏感；（3）自身對成長的回避。
　　本個(gè)案的啟示：（1）當(dāng)個(gè)案自我概念比較模糊的時(shí)候，非正式團(tuán)體可以幫助個(gè)案認(rèn)清自身問題；（2）要相信個(gè)案有自己解決問題的能力，心理輔導(dǎo)不是解決問題，而是澄清問題；（3）青春期自我意識的輔導(dǎo)是開展生命教育、促進(jìn)學(xué)生自我和諧的重要部分。
　　
　　點(diǎn) 評
　　根據(jù)艾里克森的心理發(fā)展理論，12~19歲是自我同一性形成的關(guān)鍵期。同一性是對自我身份確定的自我意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，即“同一性危機(jī)”。案例中小D正處在這一階段，這是問題產(chǎn)生的內(nèi)在誘因。導(dǎo)致問題產(chǎn)生的外在原因有：虛弱的身體、成長的突變及與人交往時(shí)周圍同學(xué)向她提出了更高的要求，如同學(xué)要求她做事情要注意別人的感受等。
　　輔導(dǎo)老師合理運(yùn)用了心理輔導(dǎo)技巧，如具體化技術(shù)、解釋技術(shù)等，同時(shí)又巧妙地運(yùn)用了團(tuán)體動力來澄清問題，充分發(fā)揮了同伴群體在小D自我意識的形成與發(fā)展中的作用，不僅使小D獲得了正確的自我意識，還幫助她自己選擇和掌握發(fā)展其自我意識的有效途徑和方法。在我縣開展生命教育的研究與實(shí)踐中，青春期自我意識輔導(dǎo)是其中一個(gè)重要組成部分，它促成了“生命和諧”中的人與自我的和諧，輔導(dǎo)老師很準(zhǔn)確地把握住了這一理念。
　　需要注意的是，在自我意識的形成、發(fā)展中，家庭起著關(guān)鍵性的作用，如來訪者因?yàn)椤吧眢w不太好”，父母“盡量遷就”。因此，建議輔導(dǎo)老師進(jìn)一步關(guān)注父母對來訪者自我意識形成的影響，利用、整合家庭資源，共同解決當(dāng)事人同一性形成與角色混亂的沖突。
　　 點(diǎn)評人：施秋奕，浙江省長興縣教育局教育研究中心副書記、長興縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心副主任
　　（作者單位：浙江省長興中學(xué) ）
　　編輯/于 洪