當代新教師專業(yè)成長中面臨的心理問題及對策

　　關鍵詞：新教師；專業(yè)成長；心理問題
　　
　　當前，中小學新教師的心理問題尤為突出，將直接影響他們的專業(yè)成長。最近，筆者對上海市靜安區(qū)中小學新教師作了大量的訪談，試探尋出當代新教師工作面臨的主要心理問題，并找出其對策。在訪談中我發(fā)現：五年前，曾與我一起在云南支教的一位新教師返滬后，由于與同事、學校領導缺少溝通，自己感到前途無望，已“下海”經商。根據他在云南支教時的表現以及在學校上課的實踐來看，他還是一位有才氣的小伙子。另外，我還了解到，有相當一部分大學畢業(yè)的高材生在中學教了一、兩年書就改行了，當我詢問原因時，他們普遍感到學校已不再是“凈土”，美麗的校園變成了“競爭的小社會”，在“升學率”和“學生為本”兩種很難統(tǒng)一的矛盾的壓力下，教師與領導、教師與教師、教師與學生的關系都變得緊張，校園人文氛圍不佳，教師個性得不到發(fā)展，更談不上實現個人的人生價值了。
　　實踐表明，在一個社會和教育的大變革時期是教師心理問題的高發(fā)期。對新教師而言，他們面臨的心理問題更嚴重。因此，我們要充分關注新時期新教師的心理健康問題，確保教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。
　　
　　一、當前新教師面臨的主要心理問題及成因
　　
　　1.期望與現實的落差帶來的心理痛苦
　　一個帶著理想的新教師在進入中小學工作半年后，多數教師感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，從而產生失望的心理。原因是多方面的，主要表現在個人的努力和成績得不到學生、同事和學校領導的充分肯定。這使新教師感到自己的人生價值無法得到充分體現。
　　（1）對學生的“失望”。從學生的角度而言，他們對新教師充滿著期待。新教師由于剛從學生的角色轉換成教師，缺少實踐經驗，在制定教學目標和計劃時往往存在“單相思”的現象，與學生實際相脫離，教學目標顯得太高；在教育教學手段的應用上由于缺少經驗顯得較單一，課堂教學乏味單調，學生學習興趣不大；與學生缺少溝通交流，得不到學生的信任。這使新教師失去了成就感。
　　（2）對同事的“失望”。新教師總是希望自己的工作環(huán)境像一個大家庭，大家能和睦、快樂地相處。但在激烈競爭的市場經濟條件下，同事成了競爭對象。這是新教師意料之外的。
　　（3）對領導的“失望”。在新教師心目中，學校領導是慈愛的、寬容的，愛新教師就像愛自己的子女一樣。但在現實生活中，有相當一部分領導只關注學校的業(yè)績，對新教師的工作業(yè)績要求過高，對新教師不夠關心。
　　
　　2.從個人主義到他人主義角色轉換帶來的心理困惑
　　當代新教師大多數是獨生子女，自我意識很強，缺少換位思考的能力。有相當一部分新教師在剛踏上教師工作崗位時，由于長時間養(yǎng)成的習慣，在與學生、同事、學校領導交往時，對自己的利益考慮得多，他人利益考慮得少，缺少奉獻和自我犧牲精神，主要表現為個人的教學經驗和成果不愿被他人分享。上海某中學就有這樣一位女教師，作為研究生畢業(yè)的她從事初一英語的教學工作兩年后，積累了較好的教學經驗，并自制了一套能激發(fā)學生學習興趣的教具。但遺憾的是，別人向她借教具或請教教學經驗時，都遭到她的拒絕，原因是怕自己的教學“秘訣”被他人“偷去”，從而失去競爭力。在與學生相處時，她希望學生能絕對服從她，否則就認為不是好學生。正是這種個人主義的行為，使她在情感上得不到同事、領導、學生的尊重，工作得不到應有的認可。她為此而感到孤獨和苦悶。
　　
　　3.實踐性學科知識缺乏帶來的心理壓力
　　對剛從事教師職業(yè)的新教師而言，最大的壓力就是實踐性知識的缺乏。由于教學經歷短，新教師駕馭課堂能力不足，課堂應變能力差，課后反思能力弱。我在對一部分新教師的訪談中發(fā)現，他們想把課上好，有美好的教學期望，但教育教學結果就是不盡人意。經過調查才發(fā)現，他們在制定教學目標上比較死板，忽視了學生的實際；在知識的傳授上，不能從學生的實際出發(fā)創(chuàng)造性處理教材，而是機械地執(zhí)行教材；在教學方式上過分強調學科知識，而忽視了學科教學的情感和學生對學科的興趣。
　　
　　4.育人技能的欠缺帶來的認知障礙
　　對新教師來說，他們最怕的就是學生在課堂上不遵守紀律，不尊重教師，不按照教師的要求去完成各項學習任務。有時，還擔心個別調皮學生帶頭破壞課堂紀律。怎樣在學生面前樹立教師的威望確實是困擾新教師的一大心病。
　　例如，上海某小學一位教五年級語文的新教師，她身材矮小，又很柔弱。剛開始執(zhí)教時，一個早熟的大男生經常在上語文課時搗蛋、做小動作，有時還帶頭鬧事，破壞了課堂紀律，影響了語文教學質量。盡管她采取了各種方法，但收效甚微。這種由育人技能差造成的問題使她痛苦了一個學期。后來，這位學生的家庭發(fā)生了經濟困難，面臨輟學的困境，女教師及時抓住了教育契機，幫學生解決了學雜費，用自己的人格魅力感化了這位男生。
　　
　　5.高付出與低收入導致的心理失衡
　　一些志向遠大、有才氣、有能力的新教師，在工作上都有自己美好的目標，而且對教育工作非常投入，有些新教師在工作上還有引人矚目的成績。在他們心目中，投入與產出應該成正比。但遺憾的是，與校外的有些高收入行業(yè)像政府機構、銀行、外資企業(yè)比較，他們感到自己的付出得不到社會的應有的回報；與校內的有些老教師比較，他們又發(fā)現老教師即使能力再差，獎金和各種待遇還是比他們高。這種高付出和低收入的現象嚴重影響了他們的工作熱情，使他們感到前途渺茫。
　　
　　 6.高要求的職業(yè)壓力引起的心理障礙
　　有些工作能力一般但熱愛教師崗位的新教師，在面對高質量的教育要求時會顯得緊張與不安。特別在當前，學校進行職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等人事改革時，往往會引起他們的心理恐慌。我曾經聽一位中學教師講，一位教高一數學的新教師，家里特別窮，自己能力又一般，他非常害怕被末位淘汰。每次到期中和期末考試時，他常顯得特別的焦慮，雖然經過他的努力成績不是最差，但他卻變得沉默寡言，只埋頭于自己的工作。
　　
　　7.教師自身心理素質問題導致的心理障礙
　　作為新教師，在面對各種來自學校的教育競爭壓力時，往往表現出自信不足和恐懼感。心理病理學研究顯示，應激源的產生存在個體差異。就是說并非所有的應激源都來自個體不可控制的外部事件，許多應激源是由個體本身“引起”的。
　　
　　二、新教師心理問題的對策
　　
　　1.給新教師提供一個寬松的職業(yè)適應期，以減輕他們成長中面臨的各種心理壓力
　　學校領導對待新教師，應該像對待幼苗一樣地加以呵護，給予養(yǎng)料，并要耐心地等待它的成長，避免欲速而不達。新教師作為學校的一個新的團隊，他們在家庭背景、生活經歷、性格愛好、遺傳素質等方面存在著很大差異，使他們的成長有快有慢，因此，學校領導不能用一個標準來衡量他們，要給他們一個寬松的職初適應期。為了減輕新教師的心理壓力，學校不能給新教師提出過高的要求，在第一、兩年的考核中允許新教師在成長的過程中有失敗的經歷，不能因為一、兩次考試失敗或對學生問題的處理不當而終止合同或解聘。
　　2.以獎代罰，取消末尾淘汰制，給新教師以安全感
　　就學校的制度而言，應該獎懲并重。但對于新教師，應以獎勵為主，給他們一到兩年的適應期，使他們快樂地度過這個關鍵期。獎與罰比較，更能激發(fā)新教師的工作熱情，引導新教師向著學校要求的方向發(fā)展。
　　在安全期內，新教師應有制度上的保障，不進入學校末位淘汰制的行列。如果學校在人事考核制度上，新教師與老教師一樣對待，用同一個標準來考核高級教師和職初教師，顯然這種標準是不公正的。因此，新教師不應該直接進入學校教師考核排名的行列。
　　3.組建一支保障新教師成長的專家隊伍，提升新教師的職業(yè)安全感和工作自信心
　　（1）成立由專家組成的帶教新教師的專業(yè)隊伍，以促進新教師的專業(yè)成長，消除新教師業(yè)務上的困惑。長期以來，新教師面臨的最大心理壓力就是實踐知識和育人技能的匱乏。有了經驗豐富的帶教導師，就等于給新教師吃了定心丸，提高了他們的工作自信心。
　　（2）成立由領導專家組成的新教師政治思想工作小組，及時解決新教師面臨的各種思想、生活和工作問題。該小組成員要有效實行承包制，每個成員負責幾個新教師，定期與他們交流，溝通思想，盡可能地幫助他們解決生活、工作、學習上的各種困難，使他們靜下心來工作。
　　（3）成立新教師心理指導小組，使他們的心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。對新教師而言，如果有心理問題不及時解決的話，不但會影響他們的心理健康，同時也影響學校的教育教學工作。如果心理問題長期累積的話，將會嚴重影響教師隊伍的質量。
　　4.從新教師自身入手，增強心理免疫力
　　（1）新教師要正確對自我進行定位，提高自己的精神滿足感。新教師面臨的一個最大問題就是自我人生奮斗目標定得太高，遠離自我的實際能力，以致經過自己的最大努力還無法實現，從而產生失落感。因此，新教師應學會從自我實際出發(fā)，正確定位，制定合適的工作和生活目標，從而提高自信，增強滿足感和成功感。
　　（2）新教師要更新健康觀念，加強對心理知識的學習。
　　（3）新教師要學會心理保健，掌握基本的心理調節(jié)技巧，提升自己的心理素質。
　　（4）新教師要每天進行自我心理保健活動。一般來說，睡覺前，總結一天活動，充分肯定自己一天的成績，以提高自信心；遇到不順心的事，要學會自我安慰；遇到意外的收獲，要學會“降溫”，保持情緒的相對穩(wěn)定性，以避免心靈出現大喜大悲的波動。
　　（作者單位：上海市靜安區(qū)教育學院）
　　編輯/于 洪 李益倩