從學生心理出發進行換位思考　提高科學課堂教學的有效性

　　課堂是教學的重要組織形式，教學改革，其關鍵就是課堂教學的改革。為達到良好的教學效果，教師必須加強教育學、心理學理論的學習和探索，注重了解學生的學習心理，努力提高課堂教學水平，通過換位思考，與學生產生心理上的共鳴，使教學過程得到優化。
　　
　　一、從學生心理出發想學生之所想
　　
　　學生在想什么？這是教師應時刻關注的問題，因為這是教師進行教學設計的著眼點。教師應充分利用學生好奇、好問、好動、好勝、好玩的心理特點來設計教學，注重從學生感興趣的事物出發引入教學、設置疑問、步步深入。如在學習“胰島素對血糖的調節作用”這部分內容時，我引導學生思考“血糖的含量是否會隨著一日三餐的不同而產生明顯的變化”這一問題。我和他們一起探索，并進行了必要的測量，結論是沒有發生明顯的變化。學生對此產生了強烈的好奇心理，我順勢引出了對血糖濃度進行調節的胰島素的學習。在這堂課上，我充分考慮了初中學生的認知特點，從學生心理出發，想學生所想，讓學生很快地理解了知識。
　　
　　二、從學生心理出發想學生之所難
　　
　　有些教學內容在教師看來似乎十分容易，三言兩語就可以講清楚，但換位思考后，就會發現學生要接受這一知識、掌握這一內容會有相當大的困難。因此，教師要進入學生的角色，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。例如，在學習浮力的知識時，如何計算出物體浮力的方法其實很簡單，但是對于缺乏生活經驗的學生而言是個難點。于是我和學生一起探討，以物體的浮沉條件作為出發點，先進行假設：“當物體完全浸沒在水中受到的浮力是多大？”然后運用書本上出現的阿基米德定理來進行計算，得出結果后再和重力進行比較，進一步根據給出的浮沉條件得出最后的正確結論。這樣，我與學生換位思考，按照學生的思路和他們一起一步步地解決問題，取得了良好的教學效果。因此，作為教師，應該時刻根據學生的實際狀態和能力水平，設置教學步驟，和學生一起在探討問題的過程中，消化和吸收所要學習的內容，幫助他們化難為易，提高他們處理問題和解決問題的能力。
　　
　　三、從學生心理出發想學生之所疑
　　
　　在平時的課堂上，教師在講述某一知識點時，常會碰到這樣的情況：某些學生表情凝重，眉頭緊皺，顯然是他們的思維沒能很好地跟上課堂的節奏，出現了學習上的“困擾”。對此，教師如若不及時幫他們排除，“困擾”必然會成為他們繼續思維、深入學習的障礙，甚至有可能使他們喪失學習的積極性，產生思維分散和中斷的現象。因此，教師應果斷地采取拯救措施，通過對教學的調整來幫助學生克服學習障礙。例如，在學習物態變化這一內容時，固體物質在形態變化過程中不斷地吸熱，并且伴隨著自身溫度的不斷上升，但達到了一定的溫度后，雖然物體仍在不斷地繼續吸熱，可它的溫度卻不再發生變化了，學生對此覺得很奇怪，很難理解。教師可以及時地利用這個“攔路虎”作為點燃學生學習興趣的“火把”，激發他們繼續思考的動力，并結合知識點作出翔實的詮釋。這樣不但使學生明白了其中的奧妙，而且他們對于該部分知識的印象會特別深刻，學習的主動性和積極性會進一步加強。
　　
　　四、從學生心理出發想學生之所錯
　　
　　教師在批閱作業、試卷或是做個別輔導時，常會發現學生犯這樣或那樣的錯誤。一些教師的慣用手法是給犯錯的學生進行指正。但說實話，只做到這一步是不夠的，學生還可能再犯類似的錯誤。那么，如何能幫助學生徹底糾正不良的學習方法或學習習慣呢？我在課堂上常常采用“明知故犯法”，收效較大。即在教學過程中，我故意模仿學生的錯誤再“錯”一次，然后讓他們幫我找錯誤。這樣不但形式活潑，而且給學生留下的印象更深。例如，在科學課的教學過程中，我們會碰到很多容易寫錯的字，如“溶點、腎臟、熱漲冷縮”等，有一次科學課，我一進教室就在黑板上寫了很多的科學課中常見的詞語或句子，然后慢條斯理地開始上課，這時候我發現往日安靜的課堂中多了很多輕輕的議論聲，我掩飾著內心的喜悅，故意裝出一臉茫然的樣子，“發脾氣”道：“今天怎么這么多的低聲討論?。俊比缓笪翼槃菀氲轿业恼嬲靡馍先ィ寣W生幫我改錯，并開展小組間的競賽，看哪一組改正過來的錯字既多又準。簡直難以置信，沉悶的課堂一下子充滿了學生們躍躍欲試的歡呼聲。這節特別的科學課給學生們的印象很深。
　　
　　五、從學生心理出發想學生之所樂
　　
　　商家有句口號：想顧客之所想，顧客是上帝。教師也應想學生之所想，在安排日常教學時兼顧學生的愛好、興趣，讓學生體驗學習的快樂。
　　實驗是科學學科的基礎，如果在教學中能夠巧妙地利用這一手段，就能最大限度地激發學生的學習興趣，使他們在觀察實驗的快樂中學習到科學知識。因此，在平時的教學中，凡是能做的實驗我都會盡量做，讓學生親自動手體驗實驗的樂趣。學生在做實驗的過程中親眼觀察到了色彩斑斕的科學現象，好奇心得到了極大的滿足，求知欲望也就在不知不覺中變得更強烈了，慢慢嘗到了學習科學知識的樂趣，并由此養成了透過現象去認識事物本質的好習慣。記得有一次，在講授化學變化時，我做了“鎂帶的燃燒”這一實驗，學生們看到像放煙火一樣耀眼明亮的亮光產生，個個興奮極了，感受到了化學實驗的神奇與偉大，大大提高了他們學習的興趣。此外，我還注重在課堂上培養他們的自信心和成功感。有一次，在學化學方程式配平的方法后，我出了兩道近年的中考試題讓學生來嘗試，結果大部分學生都完成了。當我告訴他們這是兩道中考試題時，他們高興得不得了。師生共同感受到了成功的愉悅，學生的學習勁頭更足了，自信心也更強了。
　　
　　六、從學生心理出發想學生之所忘
　　
　　教師也是從學生時代走過來的，當然知道有些科學知識一學就懂，一丟就忘。因此，作為教師我們應利用“艾賓浩斯——遺忘曲線模式”的規律，與學生進行心理換位，結合自身的實際去認識和發現學生的易忘點，然后進行強化和鞏固。例如對月相的知識、神經系統相關概念等等都是十分容易忘記的，因此，作為教師，我們應該從教學實際出發，幫學生掌握良好的記憶方法，并進行不斷地歸納和總結，消除遺忘給學生帶來的困擾。
　　學無止境，教亦無止境。從心理健康教育的角度引導科學教師更新教育理念，改善課堂教學行為，進行換位思考，這是提高科學課堂教學有效性的途徑之一。我們廣大教師只有不斷探索研究學生的學習心理，優化課堂教學，提高課堂效率，才能適應新形勢下的教育產業的需要，才能更好地滿足學生對知識的渴求。
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬〗B興市文瀾中學。此學校為《中小學心理健康教育》常務副理事長單位）
　　編輯/于 洪