小學生寫作心理障礙的分析及對策

　　小學生在寫作過程中存在一些心理障礙，嚴重影響了語文學習。針對這一情況，本人在小學作文教學中不斷探索，取得了一些粗淺認識，在此作淺顯的分析。
　　
　　一、寫作心理障礙的表現
　　
　　⒈懼怕心理。大部分小學生感到作文難寫，一聽到寫作文就愁眉苦臉，甚至談“寫”色變，寫作成了他們沉重的心理負擔。在下一次作文課來臨之前，他們會更加緊張，產生懼怕心理，這樣就形成了“怕寫作”和“寫作水平差”的惡性循環。
　　⒉自卑心理。一些學生寫作水平不高，長期遭受冷落和批評，從未獲得過成功的喜悅，對作文失去信心，產生自卑心理。
　　⒊應付心理。有些學生對寫作缺乏認真的態度，敷衍了事。一些教師對這樣的學生缺乏具體的指導，時間一到，一起收卷。這樣，學生本來就很脆弱的寫作信心就逐漸喪失，走上了被動應付之路。
　　
　　二、寫作心理障礙產生的原因
　　
　　⒈要求過高。教師過多地要求學生掌握作文技巧，如怎樣開頭結尾，怎樣謀篇布局，使學生認為寫作是件很難的事。有些家長或教師的要求不切實際，如在小學一年級教材上要求寫一句話時，教師就要求寫一段；二年級教材上要求寫一段話時，又要求孩子寫一篇。學生寫作能力還沒有發展到這種水平的時候，過早地提出要求，易使學生產生畏難心理。
　　⒉命題束縛。傳統的作文教學，多從作文技巧角度設計訓練體系，脫離學生的生活實際，命題老套落俗，缺乏新意，束縛了學生的思想，使學生無法展開想像的翅膀。如《一件最有意義的事》、《暑假趣事》、《我最熟悉的一個人》等陳舊的題目絲毫提不起學生的興趣。
　　⒊教師因素。一些教師對學生期望過高，求成心切，總希望學生進步快些。教師過多的批評責難阻礙了學生的進步，使他們產生了心理障礙。
　　
　　三、克服寫作心理障礙的對策
　　
　　⒈降低難度，讓學生愿寫。教材中安排的每次習作都有要求，如果機械地照教材行事，學生不僅寫不出好文章，而且心理障礙會越來越嚴重。我在實際教學中采取了這樣的策略：對作文教材進行改造，變多項要求為單一要求，實行“高分政策”。例如：有一次習作，要求寫一件發生在家里的既有意義又有趣的事，部分學生拿到作文題感到很為難。我降低難度：可寫有趣的事，也可寫有意義的事；可發生在家里，也可發生在別處；只要把一件事寫具體了，就可以獲得“良好”以上的成績。難度降低了，學生的勁頭自然就上來了。
　　⒉豐富生活，讓學生樂寫。豐富學生生活，開拓素材來源，從根本上說，是克服學生寫作心理障礙的一劑良方。平時，我經常帶學生去參加實踐活動，如上街找錯別字、參觀博物館、到敬老院慰問老人等。活動之后，我就和學生一起談論活動的內容和活動后的感受，在學生興趣很高時，我就用商量的口吻提出“寫下來”的要求，學生自然能夠接受。每一次活動，學生都盡興而歸，寫起作文來有血有肉，有真情實感。另外，作文課時，我還常和學生做游戲或做實驗，以豐富他們的寫作題材。
　　⒊擴大陣地，讓學生多寫。要提高學生的寫作水平，單憑一學期的八篇作文是遠遠不夠的，只有加大訓練量，增多練筆的機會，學生的寫作水平才會漸漸提高。為此，我在所教班級開辟了下列寫作陣地：（1）周記。要求學生每周寫一篇周記交給教師，教師擇優朗讀評講。（2）家庭日記，取名“知心朋友”。要求學生把自己的所見所聞、所思所想，甚至自己從不愿對任何人說的心理話，用筆向“知心朋友”傾訴，一天一篇，不受任何限制。學生寫起來無憂無慮，表達得淋漓盡致。（3）在班級墻報上開辟“佳作欣賞欄”，不定期地把學生的佳作貼出來，供全體師生欣賞。
　　⒋加強閱讀，讓學生會寫。閱讀有利于寫作。閱讀可以豐富學生的語匯，引發學生的思維火花，提高學生的認識水平和理解、運用語言的能力；閱讀還可以為學生提供模仿的范例。為了以讀促寫，我注重做好以下幾項工作：（1）在班級設立“圖書角”。讓學生把自家的書帶來，經過選擇以后，陳列在圖書角里，供大家閱讀。（2）要求學生每天回家讀一篇短文。要讀通、讀懂，還要摘錄好詞好句。（3）認真上好一周一節的閱讀指導課。我和學生一起閱讀，一起賞析，遇到好的語段我還和學生一起朗讀、背誦。學生在沒有任何心理負擔的前提下，盡情享受著讀書的快樂，汲取了豐富的寫作營養。
　　對小學生中存在的寫作心理障礙，教師只有正確引導和鼓勵，學生才會喜歡寫作，對寫作產生濃厚的興趣。
　　（作者單位：浙江省永康市大司巷小學。此學校為《中小學心理健康教育》常務理事單位）
　　編輯/于 洪