智力測驗及其發展的現狀與趨勢

　　摘要：在我國近二十年來心理測驗量表的發展中，智力測驗是發展最為完善的心理測驗之一。然而，智力測驗在其發展和應用的過程中，也出現了很多問題。本文就智力測驗發展的現狀及所面臨的問題進行了闡述。
　　關鍵詞：智力測驗；問題；現狀
　　
　　自從1905年法國心理學家Binet和Siman編制出世界上第一個兒童智力測驗量表以來，已有近一個世紀的歷史了。而在我國，心理測驗真正得以蓬勃發展的時間是在新中國改革開放以后。在我國近二十年來心理測驗量表的發展中，智力測驗是發展最為完善的心理測驗之一（朱臘梅，王小曄，2000）。出現了適合不同年齡段、不同被試群體的許多形式，有個別測驗量表，也有以團體兒童智力測驗（GITC）為代表的團體測驗量表。然而，智力測驗在其發展和應用的過程中，也出現了很多問題，這些問題使得智力測驗的研究者們不得不嚴肅地去思考這樣一些問題：智力測驗為何會出現這些問題，如何應對發展中的問題，智力測驗又究竟應該怎樣發展下去。
　　
　　一、智力測驗發展的現狀及所面臨的問題與挑戰
　　
　　自從Binet編制了第一個智力測驗量表用以鑒別教育過程中出現的兒童個體差異，智力測驗便風行全世界。經過近一百年的歷程，現在全世界最著名的智力測驗有Wechsler系列智力測驗、Stanford-Binet智力測驗、Kaufman兒童成套評價測驗等等，前兩種智力測驗還經過了數次修訂，成為全世界最為廣泛使用的智力測驗。較新的智力測驗有Das-Naglieri認知評估系統，該系統測量了注意力、計劃、同時加工和連續加工四個方面的能力（黃潔華等，2000）。此外，許多國家除了修訂一些國外的著名量表進行使用外，還編制了很多適合本國或本地區的本土化智力測驗量表。這些智力測驗使用的范圍也包括到了從嬰幼兒到成人各個階段的人群。就我國而言，現在僅用于小兒智力測驗的量表就已達十余種，如丹佛發育篩選測驗（DDST）等等（王子才，1997）。可以說智力測驗在社會生活的各個方面，尤其是教育事業中起到了重要的作用，它是心理測驗事業中最為活躍和繁榮的一部分。
　　然而，任何工具都可能是有益也可能是有害的，這取決于怎樣使用這種工具（A.安娜斯塔西，S.厄比納，2001）。智力測驗作為一種工具，在其被廣泛使用的過程中，由于使用不當，產生了不利的影響，損害了智力測驗的發展。尤其是隨著現代智力理論的不斷進步，現有的智力測驗越來越暴露出落后的弊端。
　　
　　（一）智力測驗的正確使用和認識仍然存在問題
　　智力測驗產生之初，便在教育工作中大顯身手，成為人們關注的焦點。智力測驗和人格測驗等一樣，都屬于心理測驗，而心理測驗的本質就是一種工具。因此，智力測驗也是一種工具。使用智力測驗，一方面可以選拔某些智力發展較早的“超常”兒童，讓他們及時接收更合適的教育；另一方面也可以及時鑒別出一些智力相對落后的兒童，然后對之采取適當的干預措施，盡可能使其內在潛力發揮到最高水平。不僅如此，對于絕大多數智力發展正常的兒童來說，智力測驗可以得到他們智力發展結構和智力操作過程的多方面信息。通過結構分析找出其能力的所長和所短，幫助教育者確定正確的途徑來促進兒童發揚長處，及時地彌補短處，使得兒童的智力得到全面健康的發展（金瑜，2001）。
　　另外，智力測驗的結果是用智力商數（IQ）來報告的，由經專業人員測量得到的IQ分數，與分類標準進行比較，就可以確定兒童的智力水平。但是，兒童的智商并不是一成不變的，根據研究表明，兒童的智商往往會隨著后天發展而發生變化（金瑜，1996d）。另外，不能僅根據對兒童進行一次智力測驗所得的智商分數就輕易地對其智力水平做出定論，應該把所得的智商分數和家長與教師的評定、學業考試成績、日常表現以及兒童測驗時的態度、情緒、身體狀況和測試時的環境等因素綜合起來考慮。
　　但是，隨著智力測驗越來越廣泛的使用，智力測驗的功能被有意無意地夸大，誤導了公眾的認識。一些地方甚至濫用智力測驗，從智力測驗量表的編制到使用，直至對分數的解釋都沒有科學的依據，非但沒有幫助相關部門妥善解決問題，還損害了受測者的利益，嚴重敗壞了智力測驗作為一種科學的心理測驗在社會中的形象。現在有些地方甚至開始反對智力測驗，否定智力測驗，這種認識也未免矯枉過正。其實，只要我們科學地使用智力測驗，正確地認識智力測驗結果，既不貶低它的價值，也不夸大它的作用，智力測驗就一定能夠為社會做出應有的貢獻。所以，智力測驗所面臨的挑戰之一，就是要盡快規范智力測驗的使用，培養專業嚴謹的工作者隊伍，擺正社會和公眾對智力測驗的看法，給智力測驗的使用和發展創造良好的環境。
　　
　　（二）智力測驗的編制沒有跟上智力理論的發展
　　傳統智力測驗的主要理論依據之一是智力因素分析理論，從當代智力理論發展來看，傳統智力測驗的根基顯得陳舊和薄弱（揭水平，1999a）。其實，無論是1905年的Binet-Simon量表，還是最初的WISC，都是在臨床實踐中產生的，并沒有證據表明它們的編制是建立在某種正式的理論基礎之上的（Irvin G. Esters，Richard F. Ittenbach，1997）。但是，智力測驗的編制者們越來越清醒地看到，只有將自己的測驗與新的智力理論聯系起來，才能具有更大的可信性和有效性。一些傳統智力測驗的編制者，如Wechsler本人對智力的看法就是一種應對外界的綜合能力，而這種綜合能力又可以包括很多方面的能力（王書荃，張緒揚，1998），這些看法與一些差異理論學者的觀點頗為相同。盡管我們看到在WISC-Ⅲ中，研究者們開始用Cattell的Gf-Gc理論來解釋測驗的內容和結構，并用因素分析得到了注意力、知覺速度等與認知能力有關的因素，這些都可以看作是測驗的編制者在把測驗與新理論結合的一種努力吧（Dawn P. Flana