培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

　　一、問(wèn)題的提出
　　
　　很久以來(lái)，人們習(xí)慣于用智商高低和努力程度來(lái)解釋學(xué)習(xí)結(jié)果。教育實(shí)踐中，教師們也大都是通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)、開(kāi)發(fā)智力等途徑來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，然而效果并不理想。大量事實(shí)證明，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生并不都是智商最高的學(xué)生，也不完全是學(xué)習(xí)最用功的學(xué)生。很多學(xué)生腦子很聰明、智商挺高，學(xué)習(xí)成績(jī)卻不好。還有很多腦子并不笨的學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終非常用功，付出了巨大的努力，但是，學(xué)習(xí)成績(jī)卻很一般。這些到底是為什么呢？為什么學(xué)習(xí)效率與智商高低和時(shí)間投入不完全成正比？到底是哪些因素制約著學(xué)習(xí)效率呢？筆者結(jié)合“十五”科研課題《心理健康教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)》的研究實(shí)驗(yàn)和心理研訓(xùn)輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試從學(xué)習(xí)品質(zhì)角度，探索制約學(xué)習(xí)效果的基本規(guī)律。
　　
　　二、學(xué)習(xí)品質(zhì)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的核心因素
　　
　　（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本內(nèi)涵
　　學(xué)習(xí)品質(zhì)就是一種“學(xué)習(xí)商數(shù)”，是學(xué)生的智能素質(zhì)、非智能素質(zhì)的均衡發(fā)展及其優(yōu)勢(shì)組合的結(jié)晶。如果說(shuō)智商是衡量人的智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)習(xí)品質(zhì)就是衡量人的學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)的智能因素、學(xué)習(xí)的效能因素和學(xué)習(xí)的潛能因素三個(gè)層面。這三大方面素質(zhì)組成一個(gè)金字塔形，構(gòu)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本框架，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。
　　學(xué)習(xí)的智能因素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的智力水平的高低及其發(fā)揮程度，或者智力活動(dòng)的深廣度和參與度。學(xué)習(xí)的效能因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)交往度與信任度、學(xué)習(xí)成功感與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，很多學(xué)生腦子聰明，也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是由于不愿意參與課堂討論和回答問(wèn)題，遇到問(wèn)題不敢主動(dòng)向教師、同學(xué)請(qǐng)教，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的消極被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，他們心中的疑難問(wèn)題積壓太多，上課時(shí)跟不上老師的講解思路，自己也想不明白，便放棄了那種“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考”的智能活動(dòng)，最終學(xué)習(xí)成績(jī)下來(lái)了。這就是學(xué)習(xí)效能因素發(fā)展不良對(duì)其學(xué)習(xí)行為造成了消極影響的結(jié)果，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題正是出在這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的潛能因素是指學(xué)生身上尚未被發(fā)現(xiàn)、尚未開(kāi)發(fā)的潛在能力或可能的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)和理想的學(xué)習(xí)效率正是這三方面因素在學(xué)生身上充分發(fā)展、最佳組合并持續(xù)發(fā)揮作用的結(jié)果。
　　
　　（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)行為的制約作用
　　學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)行為發(fā)揮作用的過(guò)程用公式表示為：R=f（S、A）。這里借用了“操作性條件反射”和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本原理來(lái)解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中，R是學(xué)習(xí)結(jié)果，f 為學(xué)習(xí)行為，S和A為中介變量——態(tài)度、興趣、方法、習(xí)慣、人際交往（學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及親子關(guān)系）、成功感與內(nèi)驅(qū)力等內(nèi)在因素。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的結(jié)果R，取決于學(xué)習(xí)行為f與中介變量S、A的相互作用。要提高學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果R，必須改善學(xué)習(xí)過(guò)程f，而學(xué)習(xí)過(guò)程f主要受制于學(xué)習(xí)的中介變量S、A的活動(dòng)效度。實(shí)驗(yàn)中，我們著重探索“S、A”等中介變量對(duì)f即學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在制約作用，并賦予S、A等以新的內(nèi)涵，通過(guò)教育干預(yù)的方式側(cè)重幫助學(xué)生提高自我效能感，培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和改善人際交往質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)的過(guò)程性效果。
　　
　　（三）從學(xué)習(xí)品質(zhì)層面干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)外因素
　　1.干預(yù)群體
　　包括面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理學(xué)知識(shí)、新課程改革理念講座、培訓(xùn)和研討活動(dòng)；面向家長(zhǎng)的專(zhuān)題式心理健康教育講座、家庭教育問(wèn)題講座、體驗(yàn)式答疑與討論活動(dòng)、親子溝通活動(dòng)。指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)了解學(xué)生、研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、診斷學(xué)生、調(diào)節(jié)方法、改善措施、適時(shí)跟進(jìn)與適度更新。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能力和正確歸因方法訓(xùn)練、學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)與管理教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法滲透與輔導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過(guò)改善人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)效能感。
　　2.干預(yù)程序
　　通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案研究和“學(xué)習(xí)心理診斷”的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)，采用“學(xué)習(xí)態(tài)度量表”、學(xué)習(xí)類(lèi)型調(diào)查、《中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)試技能測(cè)驗(yàn)量表》和其他的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)習(xí)診測(cè)，確定各種優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)在全班學(xué)生中的分布情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，制定班級(jí)“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案”，通過(guò)心理健康教育課和專(zhuān)題輔導(dǎo)形式實(shí)施團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)案學(xué)習(xí)咨詢(xún)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)整和完善。
　　3.干預(yù)的形式
　　干預(yù)的形式包括全校形式的心理健康教育系列活動(dòng)、定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育講座、以班級(jí)為單位的主題心理活動(dòng)課、家長(zhǎng)與學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、互動(dòng)式心理體驗(yàn)活動(dòng)、小組心理訓(xùn)練活動(dòng)、一對(duì)一的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、小組或個(gè)別形式的行為矯正、多種形式的心理夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)、面向教師和家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)活動(dòng)等。
　　4.干預(yù)的內(nèi)容
　　根據(jù)影響學(xué)習(xí)行為的中介因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在制約作用，以提高學(xué)習(xí)過(guò)程的三種內(nèi)驅(qū)力（求知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力）為主，進(jìn)行以下干預(yù)：
　　提高學(xué)生自信心與自我效能感的“肯定性訓(xùn)練”；改善情緒與情感生活、體驗(yàn)學(xué)習(xí)快感的人際溝通活動(dòng)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力（求知內(nèi)驅(qū)力）的歸因訓(xùn)練、自我暗示訓(xùn)練、成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)目標(biāo)管理訓(xùn)練；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略教育、學(xué)習(xí)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)科目搭配輔導(dǎo)（開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能）；班級(jí)和個(gè)體學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育系列——既包括從學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、思考、回答、課后復(fù)習(xí)、做練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練；也包括對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)行為的“初始行為習(xí)慣、過(guò)程性行為習(xí)慣和目標(biāo)性行為習(xí)慣”的訓(xùn)練；“發(fā)現(xiàn)自我、戰(zhàn)勝自我、展示自我、超越自我”系列化個(gè)性特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)與未來(lái)理想教育活動(dòng)；“戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難、體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)”、“學(xué)習(xí)竅門(mén)大比拼”系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等等。
　　5.干預(yù)結(jié)果
　　實(shí)驗(yàn)研究實(shí)現(xiàn)了下列幾個(gè)方面的突破：各實(shí)驗(yàn)校將中小學(xué)心理健康教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)納入到學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)體系中去，使心理科學(xué)走進(jìn)教師和家長(zhǎng)的日常教育行為中，通過(guò)改善學(xué)習(xí)過(guò)程中介因素——暨學(xué)生的態(tài)度、情緒和情感、目標(biāo)期待、自我評(píng)價(jià)與自我激勵(lì)、人際溝通與互動(dòng)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、成功感與自信心等多種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　具體表現(xiàn)為：
　　（1）通過(guò)將所有實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)因子的前測(cè)與后測(cè)結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)、初二年級(jí)至初三上學(xué)期，中小學(xué)生的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和行為問(wèn)題發(fā)生率呈遞增趨勢(shì)，尤其是學(xué)生的情緒情感問(wèn)題、人際溝通問(wèn)題和厭學(xué)問(wèn)題明顯增加。但是，就同類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比“對(duì)比班”學(xué)生平均降低15~21%。同時(shí)，通過(guò)《中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)試技能測(cè)驗(yàn)量表》檢測(cè)和相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生其他方面如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛(ài)好特長(zhǎng)、自信心和上進(jìn)心、學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)品質(zhì)要素也發(fā)生了較大的改變。
　　（2）前測(cè)發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生的人際恐怖、人際焦慮和學(xué)習(xí)焦慮水平明顯上升。對(duì)此，課題組采取跟蹤研究的方式，通過(guò)多種形式的調(diào)查研究，在掌握具體數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，確定了整個(gè)中學(xué)階段重點(diǎn)抓住新生入學(xué)后的適應(yīng)能力培養(yǎng)、人際溝通指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法滲透、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練等幾大塊工作，通過(guò)多層次、多側(cè)面的教育干預(yù)，逐漸找到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
　　（3）教育干預(yù)深度上，本課題致力于建立健全有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)成長(zhǎng)的人文環(huán)境——學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境和人際環(huán)境；家庭要為學(xué)生健康發(fā)展創(chuàng)造必要的精神環(huán)境；學(xué)生本人要為自己創(chuàng)造快樂(lè)的情緒、情感環(huán)境。尤其強(qiáng)調(diào)直接影響學(xué)生自我提升內(nèi)驅(qū)力的人際交往環(huán)境——師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系，在實(shí)踐“通過(guò)構(gòu)建強(qiáng)有力的情感支持系統(tǒng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想方面進(jìn)行了可貴的探索。
　　（4）在理論上，本研究突破了以往同類(lèi)課題研究以實(shí)踐某種心理學(xué)理論為主或以解決學(xué)生心理問(wèn)題為主的局限性，提出了“以學(xué)為本”、“從‘心’開(kāi)始、“用‘心’對(duì)待”的原則，從學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教育干預(yù)策略，堅(jiān)持專(zhuān)題性研究與個(gè)案跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合、成功案例與失敗案例相對(duì)比，在追蹤研究三千多名被試和專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)了278個(gè)案例的基礎(chǔ)上大膽探索了“通過(guò)解決學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題”的實(shí)驗(yàn)思路，推進(jìn)了有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題的研究工作。
　　
　　三、相關(guān)的對(duì)策及建議
　　
　　加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理研究，科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。為此，今后還需要進(jìn)一步探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑：
　　一是要充分發(fā)揮各科教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的對(duì)接性研究；二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)積極進(jìn)行多種學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)；三是采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，并進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)；四是從“授受式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“對(duì)話式”教學(xué)，重視創(chuàng)設(shè)對(duì)話的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中參與、在對(duì)話中感悟，特別要堅(jiān)持賞識(shí)教育，讓學(xué)習(xí)品質(zhì)在欣賞中發(fā)展；五是發(fā)揮家庭在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)中的推動(dòng)作用。
　　
　　（作者單位：遼寧省阜新市彰武五峰九年制學(xué)校、遼寧省阜新市教師進(jìn)修學(xué)院）
　　編輯/于 洪