中小學生命教育的方法與策略

　　〔編者按〕繼中國近50萬教育工作者參與的“健康杯”大型評優活動之后，經過三年的精心籌劃，IFOMHE（lnternational Forum On Mental Health Education）心理健康教育論壇于2007年3月在北京拉開序幕。
　　“IFOMHE 心理健康教育論壇”不但將為促進國際間心理健康教育交流搭建平臺，而且將為促進中國兩岸三地心理健康教育健康發展做出貢獻。本屆論壇主題為：臺灣心理輔導技巧展示與工作坊。為此，本欄目刊登了臺灣部分主講人的文章，以供借鑒。
　　
　　就全世界而言，自殺是青少年死亡的第四大原因（Petti & Larson 1987）；就臺灣而言，自殺是青少年死亡的第三大原因，僅次于意外事故（黃盈彰 1999）。而值得注意的是，青少年是最容易崇拜偶像的族群，也最喜歡仿效偶像的行動。
　　根據大成影劇報（2003年4月4日第20版）報導，香港影星張國榮跳樓自殺身亡的九小時之內，香港發生六起跳樓自殺案例。英國黛安娜王妃發生車禍身亡后一個月，自殺率升高44％。臺灣桃園最近有一位國中學生，在模仿網絡死亡游戲節目中的“倒掛金鉤”時不幸墮樓身亡。到底是什么原因讓中小學生放棄花樣年華的青春歲月？什么原因讓年輕朋友產生輕生念頭？為什么青少年會犯罪、吸毒、飚車、混幫派、搶劫、殺人、破壞社會秩序、毀損大自然生態環境？這些議題都是研究生命教育時有待極力思索探討的問題。
　　
　　一、 中小學校推動生命教育課程的意義與價值
　　
　　在校園中，會經常聽到學生因課業壓力繁重、成績不如預期理想，因而傷害自己；或因感情挫折而放棄生命；或因缺乏處理人際關系的能力而與人沖突。孩子們這樣輕易地傷害自己、傷害他人、麻醉自己、放棄生存、破壞生態……這些現象是教育體系應該盡早覺醒、盡速規劃生命教育的一種警訊。
　　而現行學校生命教育課程有些不切實際，無法真正協助青少年處理挫折。所以，設計一套具體可行、以認知行為取向的生命教育課程，使學校教師、諮商輔導人員在認知中小學生對生命、生活、生死、生態的概念之后，導正其正確施教方法與觀念，在有規劃的制度下，協助青少年渡過難關，使青春期的危機變成轉機，這才是生命教育的價值所在。
　　
　　二、生命教育的理論基礎及運用——認知行為取向理論的推廣
　　
　　本文認為中小學生命教育課程的研究與設計，應該以教育心理學中所采取的行為論取向及認知論取向為基礎，并且引進理情行為治療法（Rational emotive behavior therapy簡稱REBT）及認知行為矯正法（Cognitive behavior modification簡稱CBM），透過認知生命教育教學活動以及學習評鑒，協助學生破除一些錯誤的、非理性的自我挫敗，建立起正確的人生觀。所以，認知行為取向的理論即是生命教育基礎的運用與延伸。
　　
　　三、中小學校推動生命教育的方法
　　
　　⒈由中央政府率先確定生命教育方案及目標
　　早期生命教育的概念，沿自美國1960年代的“死亡教育”（death education），臺灣推行“生死教育”（Life-and-death education）也有二十年的歷史。臺灣教育部門于1997年提出生命教育方案，其宗旨是希望學校在教學課程中從內涵及教育環境著手，確實改善學生升學壓力，為學生設計探索生命的課程，藉由課程的實施，啟發學生培養學習情操，尊重與珍惜生命的價值，并能發展個人獨特的生命潛能，以彰顯生命的真諦。于是于2000年2月成立了“生命教育推動委員會”，2001年成為“生命教育年”。
　　所以，推動生命教育的重大方針，必須由中央率先確定目標，提出政策方案，地方政府及各級學校才能有所依循，貫徹執行。
　　⒉地方教育主管機關負責主導生命教育課程方向及師資培訓計劃
　　為了突顯地方教育特色與地域屬性，各地區教育主管機關應在中央政府的最高指導原則下，成立工作執行小組，擬定近程、中程、遠程推動計劃，協助學校設計課程，安排支持資源，全面推動質量管控，設定督導機制及績效評比模式，使“生命教育”制度化。
　　在推動生命教育之前，師資的遴選與培訓是很重要的。
　　⒊學校成立生命教育成長團體，實施靜態與動態聯課活動（包括授課前后的學生人格及心理測驗與分析）
　　學校推動生命教育的初期，宜以小團體試驗方式成立生命教育成長營，學生人數8人至12人為一組團體成員，采取靜態與動態課程的方式交互進行。靜態課程包括：校內的小團體輔導、體驗課程、儀態訓練、影片賞析、繪本共讀、藝術治療等。動態課程包括：校外參訪、小區服務、體能訓練、自我探索、關懷弱勢、認識生態環境等。
　　為預測生命教育課程的適當性及實效性，學生于課程實施前或完成后，都要做心理施測。從客觀的試測結果加以分析及衡鑒，并由心理測驗人員或輔導諮商人員加以記錄及觀察，深入理解課程施行過程中的變向反應，隨時提供訊息，供教師做適當的處理，以使課程順利進行。
　　⒋邀請學者專家成立咨詢小組，提供協助
　　地方教育主管機關所成立的工作執行小組中，應另設有生命教育課程咨詢小組（由學者、專家組成），針對工作人員（包括學校校長、主任、心理輔導人員、教師、行政工作人員）的適任性、課程設計的妥適性、授課方式的恰當性、成長團體的試驗性、效果評估的客觀性等等，提供具體改進意見，使生命教育的內涵顯得更有實效性與客觀性。
　　⒌定期衡鑒生命教育成果
　　生命教育課程推行的成果，應從學生的受益的層面（認知改變與行為改變）及學校推行的順利與否加以評鑒。
　　就學生而言：生命教育的推動，實質上是在改善學生的生活質量，以及提升其自我效能（Self-efficacy）。學生經過一連串生命教育課程的洗禮之后，其日常生活、言語舉止、為人處事、接物待人等態度是否提升？情緒性的自我沖動、自我控制是否得到合理的改善？自我規劃、自我信念、自我成長是否成熟？對團體同輩的人際關系是否同理化？對社會秩序、小區安全、公共事務是否更加關心？對生活環境、自然生態是否予以尊重及維護？
　　就學校而言：學校對生命教育的規劃是否妥善周全？工作小組成員是否專業熱忱？學校主管是否配合得宜？教師觀念是否正確？有無同步成長？校園環境是否因而改善？生命教育的績效是否符合期待？這些都要做定期的追蹤與衡鑒。
　　
　　四、中小學生命教育的輔導策略
　　
　　⒈啟發與體驗生命的重要（包括生活、生死、生態等體驗）
　　生命教育理論上是認知生存的意義與價值，從認知行為取向到認知行為矯正，都是蘊藏于生命存在的范圍之中，因此對生命的自我探索、對生離死別的情緒控制、對大眾生活環境的提升、對大自然生態的尊重與愛護，都是屬于生命教育的課題，雖然生命教育是在倡導個人生存的質量，但也關系到整體社會的生活水平，所以無論是課程的設計或教學技術的應用，都必須以啟發與體驗為出發點，以互相學習觀摩、交流討論或跨校實驗等方式作為策略上的運用，才能使生命教育的內容更加充實而創新。
　　⒉編列預算，專款專用
　　一項政策的推動，人、事、物的條件固然重要，但經費的支持更是不可或缺，有充足的經費來源，工作必然順利而且事半功倍。生命教育經費務必逐年編列，而且專款專用。公務經費如有短缺或運作上的困難，也必須尋求民間相關機構或團體的協助，千萬不能因此半途而廢。
　　⒊擴大社會資源的運用與結合
　　生命教育范圍廣泛，學校資源有限，尤其在戶外教學活動、學生體能探索、大自然生態體驗等課程的運作方面，教師有可能人力不足，教材取得困難。因此，就需要有社會資源支持的策略方案，相關的社會資源包括：教育、社政、勞政、警政、體育、社團等專門人員，都可以納入生命教育的輔助人員加以運用。
　　⒋運用生命教育網站融入資源及教學信息，并設置網絡論壇以引導多元化、前瞻性的發展方向
　　在生命教育的教學中，運用網絡資源，是未來發展的趨勢。臺灣地區有兩個重要的生命教育網站，一個是教育主管部門的生命教育學習網，另外一個是生命教育全球信息網。以上兩個網站提供各式各樣的教學資源給教師使用，例如：教授區、論文區、課程區及視聽教學資源（VCD或DVD），并提供教學活動設計及練習活動；另外；也提供其他國家生命教育的信息（如：美國、加拿大、法國、東南亞國家）；除此之外，并設置網絡論壇，邀請專家學者討論生命教育的理論與前瞻性發展的方向。
　　
　　五、結論
　　
　　生命教育是扎根的教育，是播種的良心工作，雖然短期內無法立竿見影，顯現其成果，但假以時日，在機緣成熟時，必能共享其成就的果實。
　　生命教育是在導正學生正確的人生觀，就個人而言：不僅是在提升其品格素養、改變氣質，而且也是在調劑其性情理情，由合理化的過程，發揮同理高尚的情操，讓學生得到積極、樂觀、進取、多元、前瞻的視野。
　　生命教育的成功，將會帶動整體社會的生活水平，社會上每個人彬彬有禮，溫良謙讓、關懷、接納、容忍、守法守紀、表現出大國民應有的風度。
　　（作者單位：臺灣省高雄少年法院）