我得了進步獎

　　關鍵詞：厭學；矯正
　　
　　一、癥狀描述及成因剖析
　　
　　小明，男，小學三年級，對學習興趣不濃，作業要在老師特別看管下才能勉強完成。課堂作業拖拖拉拉，家庭作業經常不能完成，學習成績中下。平時課外活動時喜歡一個人玩，性格孤僻，人際關系緊張。父母對其打罵也無濟于事。
　　小明系獨生子，父母都是大學畢業，都有一份相對穩定、收入可觀的工作，家庭經濟、文化條件較好。小明與父母關系也較好。但是小明母親常因恨鐵不成鋼而打他。經過學前測試，小明的智力屬于中上水平，但平時說話口吃，有輕度焦慮。上課時，注意力穩定性較差，好動。
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　　上課時，小明進教室速度較慢，課本擺放凌亂，課前從來不做準備，別的學生已在聽課，他常常連用的課本都沒拿出來。課堂上，注意力不集中，偶爾能舉手發言，但發言時常因心急而口吃，引起哄堂大笑，由此他舉手次數就越來越少。自制力較差，常常東張西望，或找同學說悄悄話，作業常常要老師盯著才能勉強完成。
　?、苍蚍治?br/>　　（1）家庭方面的影響。小明的父母都是大學畢業，他們希望自己的兒子比別人勝出一籌。小明從小表現得智力超群，知識面豐富，理想遠大，從小立志出國留學，讀博士，成為科學家。父母因此對他寵愛有加，不忍心管教小明任性的行為。自從小明入學后，學習習慣較差，行為上自由散漫，考試成績總不那么理想，這讓父母非常失望，經常打罵責備小明，小明很想表現好些，上課搶著發言，可由于心太急，竟急出口吃的毛病來，同學們一嘲笑，他口吃得更厲害。后來，他舉手次數越來越少，干脆不求上進了。他的父母漸漸地把自己的寶貝兒子當成差生看待。
　?。?）教師方面的影響。教師常常以單元測試了解學生掌握學習的情況，并以此排名次，讓家長了解學生的學習情況，并以“分數”作為衡量一個學生的惟一標準。小明因為成績差而評不上三好學生、雛鷹好少年，內心很焦慮，并且導致口吃，從而對學習失去興趣，產生厭學情緒。
　?。?）性格影響。小明性格孤僻，課間常常一人跑到偏遠的地方獨自玩耍。同班同學一不小心碰到他，他就會還手打架，人際關系緊張。
　　綜上所述，小明的行為表現屬于厭學現象。
　　當務之急是幫助小明克服怕進教室、怕同學嘲笑、怕父母責罵的恐懼心理。所以，輔導員應幫助小明養成一種與焦慮不相容的情緒反應（如愉悅），來抑制他在特定刺激條件下所產生的焦慮情緒，也就是利用心理學上的交互抑制原理。
　　
　　二、實施干預
　　
　　1.取得小明家長的配合。我向其家長提出以下要求和建議：今后不要隨意責罵小明，因為他是一個智商中上、自尊心極強的男孩子，發現問題后要春風細雨般地與其講道理；在生活、學習上多關心孩子，鼓勵他和其他同學多交往；發現他講話口吃，不要嘲笑他；培養他整理好書包、合理擺放課本等良好的學習習慣；要求家長多與學校聯系。
　　2.取得周圍同學的配合。動員周圍同學多關心幫助小明，向他伸出友愛之手。上課小明發言口吃不要嘲笑他，在老師鼓勵小明發言的同時，同學們要鼓掌歡迎，要多向小明學習思維靈活、記憶力強的優點。
　　3.取得科任教師的配合。請科任教師在發現小明口吃時盡量避免給他任何語言上的刺激，防止刺傷他的自尊心。
　　4.重視學習動機的激發。努力從小明身上尋找閃光點，小明書法不錯，就讓他在全班學生面前表演書法，并且讓他當小老師，教同學們寫字，使小明樹立學習的自信心，激發對學習的興趣。
　　5.樹立學習榜樣。隨著兒童自我意識發展和獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發展的重要動力。我專門請班上學習習慣規范、成績優秀的學生坐在他附近，幫助小明管好自己。
　　兩年來，小明厭學情緒已基本消除，與同學也能和睦相處了。他對各科都表現出一定的興趣，課堂發言積極，基本上能按時完成作業。學習成績已在中上水平。本學期期末綜合測試中，由于他表現突出，進步較大，榮獲學校的“進步獎”，他當時高興地大叫：“哇！我得了進步獎！”臉上露出了燦爛的笑容！
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬∮揽凳忻裰餍W。此學校為《中小學心理健康教育》常務理事單位）
　　編輯/于 洪