成長訓練營：農村學校開展心理健康教育的有效形式

　　摘要：農村學校具有不同于都市學校的獨特之處。農村學校地處農村，可以為訓練活動提供廣闊的自然環(huán)境，在自然環(huán)境中開展心理訓練活動更適宜學生心理素質的培養(yǎng)；農村學校由于師資的限制，心理健康教育工作往往很難全面開展，把學生帶到離學校不遠的自然環(huán)境中，比城市學校更加便利。農村學校開展心理健康教育要充分考慮到自己的優(yōu)勢和劣勢，以提高教育的實效性。成長訓練營是農村學校開展心理健康教育的有效形式。
　　關鍵詞：農村學校；心理健康教育；成長訓練營
　　
　　心理健康教育是學校教育工作的重要組成部分。農村學校利用成長訓練營的形式開展心理健康教育，不失為一種有效的形式。
　　
　　一、 成長訓練營的形式及特點
　　
　　成長訓練營是在專業(yè)輔導人員的指導下，通過一系列有組織、針對性強的活動，幫助青少年在心理素質、社會適應、行為問題矯正等方面有所成長的一種工作形式。它在專業(yè)輔導人員的帶領下，在一個相對集中的活動時間和活動空間內，針對青少年的心理特點，以心理素質培養(yǎng)和訓練為目標，通過精心設計的活動激發(fā)學生去思考、衡量、比較、選擇，在朋輩群體的互動中去學習、體驗別人和自身的特點，從而使心理得到調整和提升。
　　⒈成長訓練營的訓練形式
　　成長訓練營主要采取個案輔導和團體輔導兩種形式。
　　個案輔導是專業(yè)輔導人員運用科學的專業(yè)知識和技巧，以個別化的方式為感受到困難的個人提供心理方面的支持，以幫助個人減低壓力、解決問題、挖掘潛能，不斷提高個人的生活質量的一種工作方法。個案輔導有行為修正模式、任務模式、危機調試模式、家庭治療模式等。
　　團體輔導是一種以兩個或以上的個人組成的小組為工作對象的工作方法。它主要由專業(yè)輔導人員通過有目的小組活動和組員間的互動，幫助小組成員共同參與集體活動，在活動中處理個人與個人、個人與他人、個人與環(huán)境之間的問題，從而獲得個人成長。在團體輔導中小組的主要力量來自小組中的個人或小組成員，小組成員通過共同解決問題、表達感受、共同感受活動過程實現(xiàn)彼此影響，小組活動的最終目的是培養(yǎng)成員的自助能力。團體輔導在具體運作中有朋輩小組、教育小組、興趣小組、成長小組、社會化小組等形式，工作模式又可分為社會目標模式、互動模式、發(fā)展模式、組織與環(huán)境模式等類型。
　　由于團體輔導更具有簡便性和可操作性，所以，在成長訓練營中更多的是采用團體輔導的形式。
　　⒉成長訓練營的訓練特點
　　（1）過程的科學性
　　成長訓練營在輔導人員配備、活動設計等方面均采取科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。首先，要求輔導人員具有心理學、教育學知識背景，善于組織學生活動，具有觀察能力和協(xié)調能力，掌握心理輔導的理論與技巧。其次，輔導人員在前期準備過程中，要了解當?shù)氐奶攸c和當?shù)貙W生的特點，活動的設置要符合學生實際。再次，輔導人員在借鑒成功的教育案例的基礎上，對活動進行精心組織和編排。學生在專業(yè)輔導人員的指導下，通過一系列的活動，就可以達到提高心理素質的目的。
　　（2）訓練的封閉性
　　成長訓練營是在一種相對封閉的空間里，通過創(chuàng)設一定的情境對學生的心理素質進行培養(yǎng)和訓練。學生在訓練營所創(chuàng)造的環(huán)境與氛圍中，借助教師與朋輩群體的力量去不斷體會、反思、提升自己。
　　（3）環(huán)境的自然性
　　成長訓練營的很多活動是在自然環(huán)境中開展的。與城市環(huán)境中過多的人工因素或課堂環(huán)境中單調的理論講解不同，學生在自然環(huán)境中通過親身體驗，更容易形成良好的心理素質。
　　（4）活動的可操作性
　　參與成長訓練營活動的不僅僅是學生，還有學校負責心理健康教育工作的教師，他們是輔導人員的得力助手，他們熟悉學生的特點，能夠對訓練營的活動提供更好的建議和支持。在訓練結束之后他們還可以開展類似的心理健康教育訓練活動，使訓練效果得到鞏固和發(fā)展。
　　
　　二、成長訓練營與農村學校心理健康教育的契合
　　
　　農村學校由于師資、教學資源的限制，心理健康教育工作往往很難開展。成長訓練營可作為農村學校開展心理健康教育工作的有效形式。
　　⒈農村學校利用成長訓練營進行心理健康教育的必要性
　　農村學校由于種種原因，一些先進的心理健康教育理念、方法、手段、設施等不能及時、有效地在學校中得到推廣和實施。農村學校缺少專業(yè)的心理健康教育教師，從事心理健康教育的教師大多是兼職的，他們有良好的愿望，希望能夠取得良好的成績，但是往往力不從心。與城市學校相比，農村學校往往更加注重學生的文化課，對于心理健康教育的重視程度相對不夠，許多學校只是停留在一般號召階段，有些學校甚至還沒有開展。從家庭角度來看，農村孩子的家長由于文化水平、認識角度等方面的原因，更多強調的是學生學習成績的優(yōu)劣，對于孩子的內心情感、心理素質的培養(yǎng)沒有給予更多的關注。從學生角度看，農村學生與城市學生一樣，都關注自身的心理發(fā)展，都渴望有實際效果的心理健康教育。成長訓練營的形式簡便易行、可操作性強，可以彌補農村學校缺少專業(yè)的心理健康教育教師等不足，應當成為農村學校開展心理健康教育的有效形式。
　　在成長訓練營中，學習的對象不僅僅有學生，還有學校的心理健康教育教師。他們既積極參與、配合又能夠及時反思、總結，在活動中使自己的理論水平與實際操作能力得到提升。教師與學生一起活動比單純的理論學習更加具有鮮活性和新穎性。心理健康教育教師不必花太多的時間進入城區(qū)或教育機構進行專門的學習，同時也彌補了網上學習、函授學習等方式的呆板性，這對于農村學校心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。
　　⒉農村學校利用成長訓練營進行心理健康教育的可行性
　　開展成長訓練營活動需要一定的活動空間，農村學校地處農村，可以為訓練活動提供廣闊的自然環(huán)境，自然環(huán)境中的各項活動更適宜學生心理素質的培養(yǎng)。成長訓練營的開展需要一定的活動費用，農村學生的家庭經濟條件比較差，把學生帶到離學校不遠的自然環(huán)境中，比城市學校更加便利，農村學生也可以承受。利用成長訓練營進行心理健康教育能夠體現(xiàn)農村學校的特點，做到因地制宜。利用成長訓練營進行心理健康教育需要有專業(yè)的輔導人員。可喜的是，近年來有許多從事心理健康教育工作的專家、學者熱衷于這項事業(yè)，也有許多大學生志愿者參與到這項事業(yè)中來。農村學校可以邀請他們到學校中來，為他們的實驗、實習提供活動場所和對象。如，首都師范大學社會工作專業(yè)的學生自2003年起，每年都利用暑期時間，分別到北京郊區(qū)、河南、山西等省的農村中學開展暑期成長訓練營活動，深得農村學校的歡迎。農村學校可以采取請進來的方式，聘請從事心理健康教育工作的專家，邀請本地負責心理健康教育工作的學者，聯(lián)系高校相關專業(yè)的大學生，讓他們擔任成長訓練營的輔導人員，負責成長訓練營的設計與各項組織工作。
　　⒊農村學校利用成長訓練營進行心理健康教育的程序及方法
　　農村學校利用成長訓練營進行心理健康教育，常常以團體輔導為主要形式。即以團體（小組）為單位，針對學生的心理特點設置不同的主題，通過一系列活動，提高學生對人生、社會、自身的正確認識，不斷超越自我，達到促進心理發(fā)展的目的。一般操作程序和操作方法如下：
　　（1） 前期準備階段
　　這是整個活動的關鍵階段，訓練營的輔導人員與學校建立聯(lián)系并進行有效的溝通，結合學生實際情況共同制定訓練方案。輔導人員要與該校教師進行深層交流，同時利用訪談、問卷、量表等形式對學生心理實際進行把握和分析，以此為前提，確定活動目標。學校要從各方面積極配合輔導人員。通過雙方的溝通最終確定團體的規(guī)模、結構、活動的時間、類型及物質保障等。
　　
　　（2）活動開展階段
　　關系初建期，即輔導人員與學生、學生與學生親密關系的建立和小組凝聚力的形成。小組組建之初，負責訓練營的輔導人員要與小組成員進行有效溝通，成員之間通過自我介紹、滾雪球式重復介紹、圖片展示個性特色、代號指稱等方式幫助成員之間增進了解，消除隔閡，逐步適應。在此基礎上創(chuàng)建小組契約，即小組成員通過訂立共同遵守的規(guī)范實現(xiàn)自我約束。
　　具體活動期。這是整個訓練營活動的重點。第一步，各小組的輔導人員向小組成員闡明小組的宗旨、價值和結構，討論小組成員的期望和目標。增加小組成員對團體行為及個人角色的認識、了解，增加小組成員對團體的信任，消除活動過程的神秘性，使小組成員獲得安全感，讓每一個小組成員都能夠積極參與活動并愿意表露自己、接受反饋。第二步，小組活動。活動過程中輔導人員要為小組成員提供指導，協(xié)助小組成員在活動中發(fā)現(xiàn)、理解、表達和評估信息的含義。輔導人員要引導和控制活動過程，對活動過程中出現(xiàn)的人際沖突要包容、冷靜、理性，要善于化解各種矛盾，讓小組成員在自然、放松的環(huán)境中獲得更加深刻的體驗。第三步，小組總結。對已獲得的心理體驗進行梳理和鞏固，讓小組成員意識到自己的進步。如討論、“我在成長”訓練、祝福與道別等活動。
　　（3） 總結反思階段
　　這一階段，全體成員將對前期的一系列活動進行反思與評估，主要目的在于檢驗效果、總結經驗。包括小組自評、組員自評、觀察人員或督導人員的評估等。通過總結、評估、反思，為今后的訓練活動積累經驗。成長訓練營活動結束以后，應當安排一些必要的跟進工作，幫助小組成員進一步鞏固已經獲得的技能和行為。如開展心理自助活動。對于存在心理行為問題的學生，要給予關注、關心，與他們多接近、多溝通，必要時給予個別心理輔導。
　　
　　三、 利用成長訓練營進行心理健康教育需要注意的問題
　　
　　⒈利用成長訓練營進行心理健康教育需要專業(yè)的輔導人員
　　輔導人員要針對學生的特點進行心理成長和矯正方面的輔導，這就要求他們要掌握學生心理發(fā)展的特點及心理輔導方面的知識和技巧，具備組織設計活動、協(xié)調各種關系、靈活處理各種突發(fā)事件等能力。同時，對教育方式方法及教育規(guī)律要有一定的研究，能夠針對具體對象進行有針對性的幫助。了解、掌握成長訓練營所在地區(qū)、社區(qū)的價值觀、輿論導向等，以此來確定活動主題，使活動更加貼近學生生活。
　　⒉利用成長訓練營進行心理健康教育需要各方面密切配合
　　成長訓練營的開展需要教育管理部門、學校、家庭的認同與支持。成長訓練營活動需要對學生進行封閉式的管理，這就需要學校、家庭提供相應的物質支持與情感理解，從物質、精神兩方面對心理健康教育工作給予支持。另外，利用成長訓練營進行心理健康教育需要學校教師的密切配合。農村學校負責心理健康教育工作的教師要與輔導人員進行有效的溝通，密切配合，在活動過程中，要仔細觀察、主動參與、努力學習，還要確保安全；活動之后，學校教師要認真總結、積極反思、大膽實踐，逐步過渡到由自己擔任輔導人員開展成長訓練營活動。
　　⒊利用成長訓練營進行心理健康教育需要以其他輔助形式鞏固訓練效果
　　成長訓練營活動是在一個相對短暫的時間內進行的心理健康教育活動，而學生心理的發(fā)展是一個長期、動態(tài)的過程，通過訓練活動學生的心理素質得到了發(fā)展，但并不意味著在以后的生活、學習中會持久地朝著良好的方向發(fā)展下去。這就要求學校要加強校園文化建設，形成有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境和氛圍。學校教師要關注學生在學習、生活中心理發(fā)展的狀態(tài)和趨勢，利用多種方式進行心理健康教育，促進學生心理健康發(fā)展。學生家長要關心孩子的心理健康，應當加強與子女的溝通和雙向互動，幫助孩子健康成長。有條件的學校還可以與輔導組織或機構開展長期合作，使成長訓練營活動制度化。
　　農村學校結合本地區(qū)特點，利用暑假、寒假或節(jié)假日有針對性地開展成長訓練營活動，不僅是農村學校心理健康教育的特色，而且對于提高心理健康教育工作的實際效果具有重要作用。
　　（作者系首都師范大學政法學院2005級研究生）
　　編輯/于 洪