我能行

　　心理健康教育工作在北京光明小學一直是領導重視、蓬勃開展的一項日常工作。學校早在1996年就開通了“周六心理輔導熱線電話”，由部分值班教師和孩子談心交流，聽取孩子的傾訴，解答孩子的問題，排解孩子的煩惱，引導孩子認識自我，戰勝自我，從而健康成長。
　　隨后，學校又成立了“心理咨詢室”，起名為“知心小屋”，為孩子與教師說“悄悄話”開辟了一塊小天地，同時也成為學校師生心理健康教育輔導中心。學校的“心理咨詢室”共分為兩小間，外間主要為輔導員辦公和展示相關學習資料與保存“個案”及“輔導記錄”的地方，里間為個別交流與小團體輔導的場所。為了突出氛圍，外間的墻上設了兩塊展示學校心理健康教育的展板，里間則在墻上掛了有北京光明小學特色的“心理咨詢人員工作守則”、“北京光明小學學生心理健康標準”和咨詢守則，還布置了一些小玩具，形成了輕松溫馨的氛圍。具體地說，北京市光明小學的心理健康教育有以下三個特點：
　　
　　一、注重課題研究
　　
　　北京市光明小學自1996年提出“我能行”教育以來，學校的心理健康教育工作一直是與課題同步展開的。從“九五”的《樂教、樂學、樂考的研究》，到“十五”的《“我能行”教育評價策略與方法的研究》，再到“十一五”的《課堂教學效益策略與方法的研究》。因為“我能行”教育重點就是培養學生的自信心和進取精神，“我能行”教育的宗旨就是通過讓每一個孩子都有成功的體驗，使其自信、自尊、自愛、自強，培養進取心，并且能悅納自己，建立良好的自我概念，努力爭取成功，實現自己的目標，滿懷信心地迎接明天?？梢哉f，“我能行”教育的理論基礎主要是兒童心理學、發展心理學、教育心理學。所以，學校課題推進的同時，心理健康教育也在穩步開展。同時，由學校專職心理輔導教師田瑩獨立承擔的區級“十五”課題《“我能行”心理健康教育策略與方法的研究》也同步展開，并獲得區“十五”課題結題成果三等獎，其獨立承擔的市教育學會“十五”課題《“我能行”親子教育研究》獲得市級成果評比二等獎。
　　
　　二、注重教師培訓
　　
　　學校心理健康教育工作的實效性在于人人都是工作者，事事都滲透其教育理念。我們認為，學校心理健康教育的開展雖然主要是面對學生，但每一位教職員工的心理健康同樣重要，因為只有教師的心理先“健康”，才能保證學生的心理更健康。因此，從1996年開始，我們就有計劃地對教師進行培訓。培訓分為三步：第一步是校長親自帶隊，和6位骨干教師參加北師大的周末理論培訓，在兩年的時間里每周都要堅持到北師大聽課半天，并將學過的理論大膽在實踐中運用，這是光明小學心理健康教育的“星星之火”；第二步是選派41位教師參加北師大的“學生與心理健康促進工程”研究生課程班，歷時三年，這是光明小學心理健康教育廣泛開展的基礎；第三步是把教師的心理健康教育培訓納入到校本培訓，使這一工作日?；?、經常化、制度化，不斷更新，不斷學習。
　　
　　三、注重立體發展
　　
　　學校的心理健康工作面對的不僅僅是教師、學生，還有家長和其他社會對象，“我能行”教育不僅包括學生能行、教師能行，也包括家長能行，這是學校層面的立體教育。從學生發展角度出發，我們還成立了三級維護網絡，即班級的心理輔導、學校心理咨詢室的干預和區心理服務中心的指導。這樣立體的保障，使北京光明小學的心理健康教育工作更有頭緒，更有目的性和實效性。
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　　編輯/張寶玲