只有活著的人才是最重要的

　　外出浙南地區講課回來，老伴告訴我：“你老朋友給你寄書來了，是快件。”
　　一本散發著墨香的厚厚的新書（周紅五先生著）已經放在我的書桌上，淡黃色的封面中心，四個紅色的大字“心理援助”赫然躍入眼簾，而主標題下的一串黑體字“應對校園心理危機”則更是令我眼睛一亮：這不是我長期以來徜徉書林、苦苦搜尋而求之不得的校園心理危機干預專著嗎！
　　近年來，國內大中小學生有關的自殺、自殘、自虐、暴力、傷害、沖突、意外事故及惡性犯罪等校園危機事件屢屢見諸報端和網絡，在引起社會廣泛關注和擔憂的同時，也凸現了各級各類學校及主管部門應對突發性危機事件的能力不足。有些學校即使注意到了對這些突發性危機事件本身的應對和處理，但往往忽略了從心理上對危機事件的親歷人員、幸存人員和相關人員提供援助，從而導致經歷了不幸的人群長期無法擺脫心理沖突和心理創傷的陰影。因此，如何從應對校園突發事件的預警能力、控制能力和干預能力著手，在校園現有管理體系的基礎上建立校園危機事件的有效應急處理機制，科學而有效地預防和處理校園危機事件，提高教師和教育管理人員開展緊急心理援助及引導心理自助的能力，已成為教育界亟待解決的重大課題。
　　盡管關于危機事件應急處理和心理危機干預的書籍在圖書市場上也可以尋覓一二，但有的只是在綜合性心理學著作中偏居一節，有的只是囿于理性的解說或引用國外的案例，有的則是介紹其他國家所采取的應對方式的譯著，還有的則對心理危機事件的界定過于寬泛，沖淡了真正的主題。而周紅五先生根據他長期從事學校心理健康教育和校園心理危機干預工作的實踐經驗，在多年精心搜集資料、認真進行理論研究的基礎上所完成的這本《心理援助——應對校園心理危機》，恰在此時應運而生，填補了國內該研究領域的一個空白。
　　該書共分9章39節，洋洋灑灑計40余萬字。通過對各種校園心理危機典型案例的分析，闡明了校園心理危機發生征兆的識別方法及預防措施，提出了建構校園心理危機干預系統的具體意見，列舉了應對校園心理危機發生的各種干預預案，提供了在心理危機發生現場、心理危機發生之后數天、心理危機發生之后數周、心理危機發生之后數月的各種具體干預措施和干預手段，規范了在校園危機事件發生時實施緊急心理援助的基本操作程序和八項基本任務，具有很強的針對性和可操作性。其中，對困擾學校、教師、家長已久的青少年學生自殺危機的干預處理問題，作者還專設一章作了深入的“特別考慮”。在最后一章里，作者從理論的高度，對校園心理危機干預的基本理論與基本方法作了歸納、概括和總結，給人以水到渠成之感。全書的末尾還附有“心理危機干預網站域名”和“全國部分心理危機干預熱線電話”兩則資料，可供廣大教師、班主任、學校管理人員、家長、學生，以及社區工作人員、社會教育工作人員、心理健康教育工作者應急時查找。
　　紅五先生文革期間曾下鄉黑龍江“建設邊疆、保衛邊疆”，與我同為北大荒的“荒友”、“黑哥”。我們都曾親歷過特殊社會背景下某些突發性的危機事件，親眼目睹過年輕戰友的生命如輕煙般消逝而去。在那個血與淚交融、生與死拚搏的年代里，我們對生命的意義、價值與局限自然有自己獨特的感悟。因此，我特別欣賞他在書中所說的“在社會發展中，只有人、活著的人才是最重要的”以及“這個世界上最寶貴的是人，最脆弱的是人的心理”這兩句話，我以為，這也是他這部力作的靈魂與初衷。
　　（作者系浙江省心理健康教育專家委員會委員、浙江省心理健康教育特級教師）
　　編輯/于 洪