把握認知心理　促進反思性學習

　　摘要：建構主義學習理論指出：學生的學習不是被動的接受、單純的復制與同化的過程，而是對自己的活動過程不斷地進行抽象、概括和反省的過程。在人們的認知框架中，主體的自我反思是構成認知結構更新的一個必要條件，反思性學習是建構主義學習的一個核心特征。所以在學習過程中，學生必須對自己的學習活動進行自我監控、自我反思，以判斷自己在學習中是否符合預先確定的目標。通過反思，學生可以把問題的思維過程上升到一定的高度，構成一定的認知策略，進而形成元認知能力。本文擬通過對反思性學習的“認識”、“價值”和“實踐”三方面的思考，談談在數學教學中如何把握學生的認知心理，促進學生的反思性學習。
　　關鍵詞：反思；價值；實踐
　　
　　一、反思性學習的認識
　　
　　用當代認知心理學的理論來描述，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。它不僅僅指對學習的一般性回顧或重復，更指深究學習活動中所涉及到的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學研究的性質。學生反思性學習是一個動態的發展過程，有認知心理因素（感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力）參與，又有情意因素（動機、態度、興趣、情感、意志、性格）的參與。反思性數學學習是學生通過對所學數學知識的產生過程和內容進行反思，鞏固所學的知識，并把已知的知識材料重新組合，產生出新的內容、方法或思想，重構自己的認知網絡的過程。
　　
　　二、反思性學習的價值
　　
　　當今科學技術迅猛發展，我們很難預測到10年或20年之后，學生需要哪些知識，學生必須面對哪些知識。因此，我們的教學不能只停留在知識的傳授上，而應讓學生學會如何去學習新知識和技能，我們需要在學生自我調節、自我監控、自我檢驗、問題識別等方面進行訓練。數學中的反思性學習是學生主體意識發展的充分體現。在數學學習過程中，反思性學習的價值主要體現在以下兩方面：
　　1.激發興趣，超越自我心理需求
　　興趣是學生主動學習的源泉和動力。讓學生進行反思學習可以激發學生學習的興趣。如在期末復習前讓每個學生把自己前幾個單元及期中練習的分數制成折線統計圖，再讓每個學生根據統計圖中折線的走向對自己前半學期的數學學習情況作一次分析與反思。學生可以通過探究—反思—創新，獲得成功的喜悅，從而產生學習的興趣和超越自我的心理需求，達到自我教育的目的。
　　2. 使思維靈活，促進認知心理成熟
　　眾所周知，數學是思維的體操。數學的抽象程度較高，因此數學理論的真實性并不是一目了然的，需要進行深入的分析論證，堅持反復的思考才能理解。這種理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又要靠對思維過程的不斷反思才能達到。實踐證明，如果在獲得知識后就此終止，不對知識或學習過程進行回顧和反思，那么學習活動就有可能只停留在經驗水平上，事倍功半；如果在每一次學習活動后都能對自己的學習過程作自我評價、自我反思，探討成功的經驗或失敗的教訓，那么學生的思維就會進入理性認識階段，事半功倍。因此，堅持讓學生自己獨立思考，強調隨時對思維過程進行反思，可以培養學生思維的正確性和嚴密性，促進學生自我認識、自我判斷能力的提高，從而促進學生認知心理的成熟。
　　
　　三、反思性學習的實踐
　　
　　⒈培養反思的意識
　　 培養學生的反思意識，就是要使學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度和思維程度等方面做出相應的反應。培養學生的反思意識，教師要做到：
　　（1） 營造民主開放的氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在民主、和諧、寬松的師生關系中，學生的思想是開放的，思維是活躍的，情緒是愉悅的，容易產生流暢、靈活、獨創的靈感。因此，在教學中教師要營造民主開放、寬松和諧的教學氛圍，為學生的反思性學習奠定基礎。如在學習活動中，創設 “百花齊放，百家爭鳴”的反思氛圍，讓學生做到能專心傾聽他人的發言，對他人所講的內容進行反思和評判，對有關問題開展探究；在學習活動后，留出適當的時間，讓學生反思自己或同伴的學習和活動，充分發表自己對有關知識、方法的評論，形成“各抒己見、挑戰權威”的反思氛圍等。
　　（2）創設探究質疑的情境。情境學習理論認為：學習是具有情境性的，它是基于社會情境的一種活動。良好的認知情境能引起積極的心理反應。因此，要培養學生的反思意識，除了要營造民主開放的氛圍外，還要創設探究質疑的學習情境。探究質疑的學習方式是新課程所提倡的，它可以增強學生的反思意識。在學生參與面廣的探究學習情境中，學生間互相激勵，互相促進，往往可以幫助學生看到自身的優點、不足及他人的優點等等，從而增強反思意識。
　　⒉明確反思的內容
　　要讓學生學會反思，在有了反思的意識后，教師應讓學生明確反思的任務，了解反思哪些內容。
　　（1）反思學習目標。學生在學習的過程中應在教師的幫助下明確某一階段具體的學習目標。當某一階段結束時，教師可通過測試、考察，讓學生檢查一下自己的這一階段目標是否已經實現。如果實現，可以引導學生反思成功的經驗，否則就應反思一下失敗的原因，并制定下一階段的學習目標。
　　（2）反思學習過程。在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此，應讓學生在學習后反思自己的學習過程，那樣可以提高學生的思維自我評價水平，提高學習效率。
　　（3）反思學習方法。學生在學習時常常忽視對自己的學習方法優劣的反思，在作業中經常會出現解題過程單一、思路狹窄、邏輯混亂等現象，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生對自己的學習方法進行反思。如反思：這些知識我是采取何種方式、通過何種途徑獲得的？在解決問題中我運用了哪些概念、法則、性質、公式？解決問題所采用的方法是否科學合理或最佳……通過反思可讓學生掌握好的學習方法，從而提高解決問題的能力。
　　（4）反思學習效果。教師可以在每一個內容或每一個單元學習結束后引導學生反思：對這節課的內容都理解了嗎？對自己的學習作品感到滿意嗎？對不太滿意的學習作品能主動修改嗎等等。這種反思可以幫助學生明確今后努力的方向，有的放矢地進行下一階段的學習。
　　⒊掌握反思的方法
　　任何一種理念只有落實到操作層面，才具有實踐意義。反思性學習也不例外，在教學中教師要反復訓練，讓學生掌握一些反思的策略和方法，幫助學生有效地進行反思。現列舉幾種反思方法：
　　（1）歸納反思法。很多學生的數學知識總是零星地存在于他們的記憶中，不知道如何歸納聯系形成網絡。而對數學知識進行歸納以形成系統對學生來說非常重要，正如鄭毓信教授說的“基本知識的學習不求全而要求連。”所以，教學中可以讓學生在一個階段的學習后進行歸納反思：把自己所學的知識進行歸納聯想，找出共性，形成知識網絡系統；對一些錯例進行關聯性分析，進行“我的這些錯誤說明了什么”等反思。
　　（2）比較反思法。即讓學生在對事物的比較中掌握反思的方法，如比較某類題的兩種解法孰簡孰繁，比較自己和別人的學習方式有何區別等等。它可以引發學生對數學題的深刻理解和進一步反思。
　　（3）因果反思法。事物處于普遍聯系的狀態之中，事物發展的任何階段都有它的過去和未來。找出過去經歷的因果關系，可以幫助我們更清楚地把握事物發展的方向。因此，教師在教學中可引導學生思考：“這題我為什么沒有做出來？”“我這樣做會出現什么樣的后果”……經常讓學生這樣反思，學生的學習自主性會得到很大程度的提高。
　　（4）換位反思法。橫看成嶺側成峰，人的認識受自我經歷局限，難免會有所偏頗，阻礙個體的發展。“如果我是老師會怎樣？這位同學為什么會出現這樣的想法或錯誤？如果是我該怎樣改正？”學生經常進行這樣的換位移情反思，對自身思維的發展、心理健康水平的提高及形成融洽、和諧、平等的班級學習氛圍是大有裨益的。
　　當然，讓學生“學會反思”并非一朝一夕的事，它需要教師遵循“循序漸進”的原則和“始終如一”的耐心對學生進行培養，使反思真正成為學生自覺的學習習慣，以實現真正意義上的“反思性學習”，最終達成“學會學習”的目標。
　　
　　參考文獻：
　　[1]數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001
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