透析中學(xué)生的性壓力與性心理危機(jī)

　　中學(xué)生步入青春期，蓬勃涌動的性欲望如不能通過正常的渠道排解，積壓久了必然會以各種方式曲折迸發(fā)，并且這種迸發(fā)往往是非正常的、病態(tài)的，甚至是破壞性的、攻擊性的。個別學(xué)生身上發(fā)生的事情、出現(xiàn)的問題，只是在形成了一定的影響，尤其在產(chǎn)生了觸目驚心的嚴(yán)重后果之后，才有可能被社會關(guān)注。特別是經(jīng)濟(jì)文化相對落后地區(qū)，無數(shù)表面看上去沒問題的乖孩子、好學(xué)生們，很可能有性心理危機(jī)。鑒于此，筆者試圖就青春期中學(xué)生的性壓力和性心理危機(jī)，談?wù)勛约旱目捶ê退伎肌?br/>　　
　　一、前言
　　
　　心理學(xué)上，關(guān)于危機(jī)（crisis）的解釋主要有四種：
　　（一）危機(jī)是人們面對重要生活目標(biāo)的阻礙時產(chǎn)生的一種狀態(tài)。這里的阻礙是指在一定時間內(nèi)，使用常規(guī)的解決方法不能解決的問題。危機(jī)是一段時間的解體和混亂，在此期間可能有過多次失敗的解決問題的嘗試。
　　（二）危機(jī)是一些個人的困難和境遇，這些困難和境遇使得人們無能為力，不能有意識地主宰自己的生活。
　　（三）危機(jī)之所以是危機(jī)，是因為個體知道自己即使動用自身所有的資源也無法對某種境遇作出反應(yīng)。
　　（四）危機(jī)發(fā)展的四個階段：
　　1.出現(xiàn)一個關(guān)鍵的境遇，分析個人的正常應(yīng)對機(jī)制是否能夠滿足這一境遇的需要；
　　2.隨著緊張和混亂程度的增加，逐漸超越了個人的應(yīng)對能力；
　　3.需要解決問題的額外資源（如心理咨詢）；
　　4.可能需要轉(zhuǎn)診才能解決問題。
　　綜上，危機(jī)是一種認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)事人認(rèn)為某一事件或境遇是個人的資源和應(yīng)付機(jī)制所無法解決的困難。除非及時緩解，否則危機(jī)會導(dǎo)致情感、認(rèn)知和行為方面的問題，甚至引起功能失調(diào)。在本文中，把由性壓力引發(fā)的心理危機(jī)，都統(tǒng)稱為性心理危機(jī)。
　　
　　二、現(xiàn)象
　　
　　青春期是決定個體一生身心發(fā)展的最關(guān)鍵的時期，它最顯著的特征是：一方面，以性發(fā)育為標(biāo)志的生理已經(jīng)基本成熟；另一方面 ，以自我認(rèn)同與角色混亂的內(nèi)心沖突為標(biāo)志的心理尚未成熟。處于青春期的中學(xué)生由于心理狀態(tài)不穩(wěn)定、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善以及受到不良的社會文化環(huán)境等消極因素的影響，面臨壓力、誘惑時容易出現(xiàn)性方面的心理失衡或者危機(jī)。
　　據(jù)河北某電視臺報道：一天晚上，某小區(qū)居民發(fā)現(xiàn)兩個稚氣未脫的少年走進(jìn)了一家僻靜的、透著粉紅色燈光的按摩發(fā)廊，不一會兒，該發(fā)廊熄燈關(guān)門，居民覺得形跡可疑，立即撥打電話報警。當(dāng)警察趕到時，兩個發(fā)廊小姐正脫光了少年的衣服，欲行茍且之事。經(jīng)過調(diào)查，兩少年是某中學(xué)初二年級的學(xué)生，其中一人從家中偷拿了500元錢，欺騙家長說，今天晚上去同學(xué)家做作業(yè)，其實，他與同伴去了一家網(wǎng)吧看色情電影。在外部誘惑與內(nèi)部欲望的共同作用下，兩人不約而同地來到了發(fā)廊。
　　由此可見，當(dāng)代中學(xué)生面臨的性壓力是巨大的，由此引發(fā)的性心理危機(jī)更是不容忽視的。
　　
　　三、當(dāng)前中學(xué)生性心理危機(jī)的客觀成因分析
　　
　　家庭因素 多數(shù)父母對性話題的態(tài)度不是躲躲閃閃、閃爍其詞，就是橫加斥責(zé)、嚴(yán)加防范，生怕孩子學(xué)壞。
　　學(xué)校因素 學(xué)校的性教育課程要么沒有開設(shè)，即使勉強(qiáng)開設(shè)了，也是形同虛設(shè)，心理咨詢和輔導(dǎo)更是嚴(yán)重滯后。一旦發(fā)現(xiàn)早戀的傾向或與性有關(guān)的問題便“如臨大敵”，動用一切手段，必欲置之死地而后快。
　　社會因素 社會上性服務(wù)行業(yè)正以一種強(qiáng)勁的勢頭發(fā)展成為一項產(chǎn)業(yè)，帶“色”的信息、信號鋪天蓋地壓向“手無寸鐵”、毫無社會經(jīng)驗、卻又春心萌動的孩子們，這是一股暗流，雖然國家司法機(jī)關(guān)嚴(yán)厲打擊，結(jié)果是屢禁而不止，屢杜而不絕。
　　生理心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力因素 弗洛伊德的心理防御機(jī)制理論認(rèn)為，人們減少或避免過度焦慮的方法有很多種，主要有：壓抑、升華、替代、投射……其中，惟一真正成功的機(jī)制是升華。現(xiàn)實生活中，壓抑是中學(xué)生們最多的選擇。壓抑就是盡力把威脅自己的東西排除在意識之外，這固然是一種自身積極的努力，在短時間內(nèi)對維持個體的心理平衡是有效的。一個人長期壓抑強(qiáng)烈的想法和沖動，稱之為“過壓抑”。對普通人而言，“過壓抑” 需要消耗大量的心理能量，這場維持穩(wěn)定人格的戰(zhàn)斗必定以失敗而告終。
　　
　　四、對緩解性壓力、干預(yù)性心理危機(jī)策略的思考
　　
　　針對中學(xué)生的性壓力和性心理危機(jī)，做好青春期性教育工作，家庭、學(xué)校、社會是大有作為、大有可為的。筆者主要從學(xué)校教育的視角談?wù)勯_展相關(guān)工作的基本思路。
　　（一）正確看待青春期學(xué)生的性心理危機(jī)。讓我們徹底揭開危機(jī)的真正面紗，就會覺得它并不可怕，甚至可以成為可利用的教育資源。危機(jī)至少有以下三個基本特征：
　　1.危機(jī)就是危險與機(jī)遇并存。一方面，危機(jī)是危險的，因為它可能導(dǎo)致個體嚴(yán)重的心理異常，甚至影響到生命安全；另外一方面，危機(jī)也是一種機(jī)會，如果當(dāng)事人能夠利用這一機(jī)會，則危機(jī)干預(yù)能夠幫助個體迅速成長和實現(xiàn)自我。
　　2.危機(jī)具有普遍性和特殊性。所謂普遍性，是因為在特定的情況下，沒有人能夠幸免；所謂特殊性，是指即使面臨著同樣的情況，有人能夠成功地戰(zhàn)勝危機(jī)，而另外一些人則不能。
　　3.危機(jī)是成長與變化的機(jī)緣。在伴隨危機(jī)的不平衡中，焦慮情緒總是存在的，這種焦慮情緒導(dǎo)致的不舒服感為個體改變提供了動力。
　　（二）提高全體教育工作者對心理健康教育工作的認(rèn)識水平，是促進(jìn)青春期學(xué)生心理健康的先決條件。
　　青春期所出現(xiàn)的任何事件都會對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，許多影響甚至?xí)绊懙饺艘簧某砷L。因此，教師應(yīng)該牢固樹立育人為先的責(zé)任意識，以寬廣無私的胸懷，無條件地、積極地關(guān)注每一個孩子成長的每一個細(xì)節(jié)，正確、坦然地對待孩子成長中出現(xiàn)的每一個問題，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
　　（三）動用全社會資源，運用心理學(xué)、心理咨詢的理論、原理、技術(shù)，來建構(gòu)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對全體學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的、全方位、立體交叉式的心理疏導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理咨詢和心理治療（轉(zhuǎn)診），探索出一整套切實可行的方法措施。
　　對此，我提出了“全程三步驟”構(gòu)想：