營造后進生轉化工作中的良性蝴蝶效應

　　這個假期，上初二的侄子過得特別開心、特別輕松，對下一學期表現(xiàn)出前所未有的期待。原因在于他上學期期末考試成績進步很大，從后十五名的一貫位置一下子躍進前十五名（班內共有學生62名）。家長經(jīng)過一番考證，沒發(fā)現(xiàn)其具有作弊行為，成績有真實性。欣喜之余，家長針對其進步開展了探根尋源工作。
　　原來上學期開學之始，語文老師在班上朗誦了侄子一篇作文里的一段文字，并對其文章的措辭與結構安排進行了公開表揚，最后鼓勵其繼續(xù)努力、取得更大進步。侄子本是頑皮好動、不思進取、課上愛搞小動作、成績讓家長不抱太大希望的一個孩子，那次表揚像一股春風，吹綠了侄子的心田，帶來了燦爛的希望。從此，他對語文課特別感興趣，并努力學習希望再次得到老師的表揚與肯定。在其他學科的學習上也是漸漸“改邪歸正”，變得主動與勤奮起來。對于其取得的進步，相關學科的老師也進行了及時表揚，于是便出現(xiàn)了開頭所述的情景。
　　筆者不禁思考起侄子進步背后的神奇力量——這種力量最初無疑來源于語文老師的表揚。正是語文老師非刻意的一次肯定，使其好像在“黑暗”中看到了光明，激發(fā)了其努力奮起的自覺性；這種自覺的努力漸漸彌漫在其他學科中，最終其跳躍式進步的成績印證了“付出就有回報”的道理。這種現(xiàn)象使人不禁聯(lián)想起氣象學中一個有名的效應——蝴蝶效應。
　　在南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動翅膀的氣流可能在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。其原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流；而微弱氣流的產(chǎn)生又會引起它四周空氣或其他系統(tǒng)產(chǎn)生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終導致其他系統(tǒng)的極大變化。氣象學家洛倫茲將這一現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應”。蝴蝶效應說明事物未來發(fā)展的結果對初始條件具有極為敏感的依賴性。
　　這種既容易被忽視而又影響巨大的效應，在每個人的生命中都存在。因此，任何時候都不能無視，只要條件合適，一些看似小的變化同樣可以影響一種格局。“蝴蝶效應”在社會學界被用來說明這樣一個道理：一個壞的微小的機制，如果不加以及時的引導、調節(jié)，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的微小的機制，只要正確引導，經(jīng)過一段時間的努力，將會產(chǎn)生轟動效應，或稱為“革命”。后一種效應則是人們通常希望得到的良性蝴蝶效應。上述侄子的進步正是良性蝴蝶效應在其心理上產(chǎn)生作用的結果。
　　這種效應在教育活動中比比皆是。在教育過程中，教師的一個笑臉、一句贊揚的話語，甚至一個習慣性動作，在教師本身看來是再平常不過了，在學生看來這卻是一種積極的信號，可能對學生的心理產(chǎn)生巨大的影響，進而影響其未來行為努力的方向與力度，影響其人生的走向。“良性蝴蝶效應”在后進生轉化工作中尤其體現(xiàn)得更為充分。
　　所謂后進生是指在班集體中具有以下表現(xiàn)的學生：學習成績較差（但不存在智力上的認知障礙）、不遵守紀律、愛搗亂、缺乏上進心等，實質上是稍后一些進步的學生。后進生轉化工作是全面素質教育的一項重要內容。在后進生轉化工作過程中，如果采取相應措施，充分營造良性蝴蝶效應，則能使后進生轉化工作得以順利開展，促進學生健康而全面地發(fā)展，對學生個人、對班集體、對學校乃至教育界都具有非常重要的意義。那么，怎樣在后進生轉化工作中營造良性蝴蝶效應呢？
　　
　　一、承認學生的個別差異，平等地對待學生
　　
　　首先，在教育教學實踐中，在一個班集體里，學生之間的差異是普遍客觀存在的，有個性的差異、成長背景的差異、學習成績的差異等等。但必須明確的是，在學生學習發(fā)展過程中，學生之間只有差異，沒有差生。先進生與后進生都是處在前進與成長中的學生，后進生之所以后進，是進步暫時受阻而非學生本身的弊病或其本性如此。只要找準“切入點”，采取適當轉化措施，后進生也可以擺脫“后進”的帽子，取得進步，成為優(yōu)秀的學生。
　　事實上，目前個別教師由于受社會競爭與升學率的影響，往往將學生的成績與自己的教學業(yè)績掛鉤，所以成績優(yōu)劣成為評價一個學生的重要尺度。在某些教師的心中，甚至以分數(shù)為標準，將學生分為三六九等，對學習優(yōu)秀生呵護有加，而對后進生的情感付出則相對缺乏。這種對學生不能平等以待的做法與全面素質教育的要求是相違背的。一位任教多年的中學教師曾經(jīng)說過，如果老師像關注優(yōu)秀生那樣去對待后進生，會發(fā)現(xiàn)他們具有許多優(yōu)點，有些優(yōu)點甚至是優(yōu)秀生不曾有的。也許這正是因為人都是“各有所長，各有其短”吧！只要做到真誠平等地對待學生，我們一定會發(fā)現(xiàn)后進生身上除了分數(shù)差以外還有許多美好的東西。
　　因此，教師只有承認學生之間存在的客觀差異，平等地對待學生，才能以平和的心態(tài)去面對學生，才能發(fā)現(xiàn)后進生身上的長處；然后找準時機，及時地對其進行表揚與肯定，觸動后進生心靈深處的自覺性與上進心，才可能引發(fā)良性蝴蝶效應。所以，承認學生的個別差異、平等地對待學生是營造后進生轉化工作中良性蝴蝶效應的前提。
　　
　　二、關心和愛護后進生，注重后進生的全面發(fā)展
　　
　　教師豐富健康的情感對學生有直接的感染力，每個學生都渴望被教師關心和愛護，后進生絲毫不例外。筆者曾在本市某中學調查發(fā)現(xiàn)，在教師眼中，學習成績落后、紀律觀念差的學生比所謂的好學生更渴望得到教師的關注與鼓勵；他們對教師偶爾的表揚更在意，也更傾向于為教師的一個關注的眼神或一句鼓勵的話語付出更大的努力。
　　另外，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，人的需要、興趣、愿望與學習都存在很緊密的聯(lián)系。無論是單純地關注學生的認知，還是純粹地關注學生的情感等非認知方面都是不全面的做法。因為人的情緒情感是大腦的一種感受狀態(tài)，它以彌散的方式影響著整個神經(jīng)系統(tǒng)。學習者在積極的情感參與下，能取得更好的認知效果。人本主義心理學派的羅杰斯反復強調，學習不應該只發(fā)生在“頸部以上”，只有全身心投入學習，才會對學生發(fā)生深刻的影響；學習涉及到學習者整個人（包括情感與理智）。所以在教學過程中，教師對學生尤其是后進生應多給予一些情感支持與鼓勵，少一些冷漠與否定；在督促學生學習進步的同時，注重學生積極情感的培養(yǎng)，促進其情感與認知的全面發(fā)展。
　　因此，教師應從心理上、學習上以及身體健康等各方面入手，關心后進生，讓其感受到教師真切的關心與愛護，這樣不僅能縮短師生間的距離，還能使后進生在學習上、親社會行為等積極的方面產(chǎn)生一種“自覺”意識。這種“自覺”會以良性蝴蝶效應的作用機制彌漫到后進生的其他方面，并表現(xiàn)出更多的主動性，進而促使其學習與活動上的自主努力。這樣的結果是教師的情感付出與學生的進步形成的良性互動。
　　
　　三、采用適當?shù)慕虒W策略，促進后進生的學習
　　
　　后進生轉化工作的主要目的是促進學生文化知識的學習，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。因此，教師在教學過程中應該本著因材施教的原則，采取有效策略，積極營造良性蝴蝶效應，促使后進生的轉化與進步。
　　首先，在教學實踐中，教師應該在關愛、尊重、充分信任的基礎上，依據(jù)后進生知識掌握的具體情況誘導與啟發(fā)學生的學習主動性。正如《學記》里講到的“道而弗牽”——“道”同“導”，即引導；“牽”是牽逼、硬拖，即循循善誘而不是強逼硬拖。然后，從縱深方向挖掘其潛能，促使后進生取得進步。
　　其次，教學中應以興趣為主要突破口，以便更好地做好后進生轉化工作。興趣是學生學習的一個重要的動力，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所學習的知識只有與興趣相結合，才能在記憶中長期地得以保持。所以，教師應對后進生的興趣進行摸底、掌握，具體問題具體分析，決不能打“無準備之仗”；然后，要找準適當?shù)臅r機，使后進生體會到學習某類知識帶來的快樂，激發(fā)其對此類知識的學習興趣，進而擴展到使其懷著興趣去學習所有的科學文化知識。
　　另外，在教學評價方面，教師要形成正確的評價觀。加德納的多元智能理論指出了每個學生都是出色的，只是出色的方面不同而已。因此，教學評價中應避免讓“分數(shù)”成為衡量學生的惟一砝碼。教師應用“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”去尋找后進生身上除了分數(shù)差之外的“閃光點”，并給予及時的肯定和積極的評價，創(chuàng)造良性蝴蝶效應產(chǎn)生的契機。
　　總之，后進生的形成不是一日一時的，后進生轉化工作不能忽視細節(jié)。教師應該從小事做起，從點滴做起，將平等、關愛的種子播撒到后進生心靈的土壤中，并用適當?shù)慕虒W策略去“澆灌”，在成熟的季節(jié)里，“良性蝴蝶效應”會告訴我們收獲了什么。
　　（作者單位：聊城大學教育科學學院）
　　編輯/于 洪